來源:來自網(wǎng)絡 2009-07-08 22:57:18
老師,我還要玩
區(qū)域活動前。我對孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)域活動開始了,孩子們自由選擇區(qū)域玩耍。我發(fā)現(xiàn)結構區(qū)里的孩子有拿著材料敲打的,有拼了又拆的。有拿著材料到處跑的……不一會。材料扔得滿地都是。這還了得,怎么能對我的要求置之不理呢?我不滿地說:“你們在玩什么?別把材料弄壞了,快把材料收好!”孩子們流露出膽怯的眼神.急忙把材料收進籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧,但活動也就這樣結束了。這時,一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句:“老師,我還要玩!”一語驚醒夢中人,原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動。
追問:為什么我一看到亂亂的材料.就忍不住要管一管呢?這樣一管卻導致了孩子們活動的終止,這樣做妥當嗎?
反思:組織區(qū)域活動,總是擔心孩
子弄得材料到處都是,于是對活動中材料是否亂了關注較多.總想著讓孩子有序地進行活動,但往往有序的活動太過呆板,不利于調動孩子們的興趣和主動性的發(fā)揮。
孩子,跑了
我又來到結構區(qū),皓皓正把玩具從籃子里倒出來.拼著快要成型的飛機;宏宏面前歪歪扭扭的材料圍了一大堆.手里拿著兩大塊積木不停地敲打。我吸取了上一次的教訓,打算以自己的行動來引導他們。于是,我一邊撿一邊說:“你們玩得真開心,要是能幫這些材料找到家就更好了。”聽到我的聲音,兩個小家伙同時停下了手里的動作,兩雙眼睛直愣愣地看著我。我不失時機地說:“你們能把材料放回家嗎?”皓皓和宏宏放下手里的材料.和我一起把撒落一地的材料撿回了籃子。正在我慶幸自己的成功之時,我發(fā)現(xiàn)他倆剛才活動的興致都沒有了.丟下收好的材料跑了。
追問:為什么孩子們本來玩得挺好,我一介入?yún)s致使活動夭折了呢?是不是我不該關注那些凌亂的材料呢?
反思:回想自己在幼兒區(qū)域活動中,的確太在乎那些看似亂七八糟的材料和自己的感受,太在乎環(huán)境的井井有條。那么,區(qū)域活動中到底該關注什么呢?再一次解讀《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的“幼兒自主”理念,我才真正明白我應該更多地關注幼兒活動的本身及其需求和發(fā)展水平上,而不是關注材料亂了這一表象。
貝貝樓盤
在“貝貝樓盤”結構區(qū)中,孩子們按自己的想法進行著活動,用雪花插花園.用積木搭小區(qū)……瞧,“貝貝樓盤”里熱鬧著呢。皓皓興奮地向地上撒著“雪花”.嘴里念著“下雪了,下雪了,花瓣雪噦”,又跪在地上,彎著腰一片一片地撿著。要在以前,我會理解為他在亂扔、在搗蛋。我會去制止。今天我不會了.因為我明白,他有自己理解雪花飄的方式。在皓皓的旁邊,宏宏和雨桐正專注地搭著小區(qū)。他們用長方形的積木圍成了一個方形“地基”,接著又往圍成方形的積木上重疊。宏宏拿了一塊長方形的積木,豎著重疊在離他較遠的“地基”上,接著又拿了一塊圓柱體,試圖把它重疊在豎著的長方形積木上,他傾著上身,一手拿積木。一手扶著雨桐的肩膀,也許是遠了,也許是兩塊積木的接觸面積太小,他放了兩次都掉下來了。可能是宏宏想到了自己夠不著,對旁邊的雨桐說“快,幫我扶著”,可雨桐也有些夠不著。我想這時候,該給孩子提供經(jīng)驗支持了。于是,我想了想對他倆說:“你們可不可以一人修一邊呀?”宏宏是個聰明機靈的小家伙.他聽我這么一說,蹭的一下坐到了雨桐的對面,就這樣,那塊圓柱體積木豎起來了。“貝貝樓盤”的職員要下班了,我對他們說:“為了明天能繼續(xù)工作,我們一起把材料收好吧!”孩子們高興地收著材料,再也不是我一個人手忙腳亂地收拾材料了。
反思:自主活動是幼兒發(fā)展的需要,教師的指導應是隱性的和機動靈活的。讓幼兒忘了你是老師.才能更好地發(fā)揮隱性指導的作用。
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