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談學前教育小學化對幼兒的危害

來源:來自網(wǎng)絡 2009-07-08 22:58:28

說兩句

  近年來,幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重,這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實在令人擔憂!所謂學前教育“小學化”,其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不是組織幼兒在游戲中學習,不顧幼兒的年齡特點,教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識,缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動的教具演示,有的甚至從小班就要求孩子會寫字,學習拼音,做算術,給孩子留作業(yè),幼兒園做不完,回家還要做,這種“小學化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對幼兒健康成長帶來了很大危害。

  1.孩子還未上學,就已厭學

  處在學齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師,非要像對待小學生一樣要求他們,這正如還沒有長出牙齒的嬰兒,非要他吃堅硬的食物一樣,這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因為他們還沒有到能寫好的年齡),家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗,自然會認為學習就是一件痛苦的事情,于是,對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結果使孩子還未正式開始學習的過程,就已產(chǎn)生了厭學的情緒,這才是最糟糕的事情!

  2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂

  幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性,一切活動都應該在游戲中進行。否則,就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點,只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的機會,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實質(zhì)上,小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會,天才被扼殺在搖籃之中。

  3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康

  學前階段的幼兒正處于長身體的階段,機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生,如果強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規(guī)范性學習,不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

  4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康

  學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育,超越了幼兒心理發(fā)展水平,按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算,進行強制性的學習,他們“玩”的時間被剝奪了,沒有一點自由,學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔,在成人的責備甚至打罵聲中強制學習,活潑好動的個性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格,嚴重的危害了幼兒的心理健康.

  5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯過了幼兒教育的“關鍵期”

  學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識,忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習,忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育,教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練,孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明,比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩,其家長深知學前教育的真諦,從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激,當孩子能聽懂成人的語言時,則開始給孩子講故事。每天晚上,孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng),一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中,在游戲、玩樂的過程中,孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識,建立了粗淺的數(shù)概念,訓練孩子的各種能力,教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為,通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力,孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的,孩子的童年是游戲的、快樂的,在親子共讀中,在游戲玩樂中,書不知不覺的成了孩子的伙伴,孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期,幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后,三年級之前在班里雖然不出頭,但學習很順利,家庭作業(yè)從來不用家長督促,孩子學習很自覺,即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級,知識的深度、難度加大了,這孩子的潛力開始顯露出來,孩子的數(shù)學老師說:這孩子頭腦反應快,難度較大的數(shù)學應用題總是他率先解出。實質(zhì)上,是因為這孩子從小就接受語言的訓練,對語言的理解能力強,能很快的將應用題中復雜的數(shù)據(jù)理順關系并做出靈敏的反應。從此,直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級,學習很輕松沒有太大壓力,成績卻一直名列前茅。與其相反,學前教育“小學化”方式教育出來的孩子,因長時間的“灌輸”學習,智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制,頭腦僵化,反應不靈活,對孩子以后的發(fā)展非常不利。

  “小學化”方式教育的孩子和以游戲為基本形式教育的孩子其智力上表現(xiàn)有十分明顯的不同。有一年,縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽,當時,私立幼兒園沒有現(xiàn)在多,生源的競爭沒有現(xiàn)在激烈,集體幼兒園不存在生源不足的壓力,所以還不存在幼兒教育“小學化”的傾向。在這次比賽中,有一道智力題是一副圖畫,畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動物,要求幼兒在規(guī)定時間里觀察畫面,然后,不看圖給畫面上的動物分類,要求說出哪些動物屬于鳥類?哪些動物屬于獸類?哪些動物屬于家禽?哪些動物屬于家畜?哪些動物屬于野獸?要正確回答這一系列的問題,是一個較復雜的腦力活動過程,孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力,同時還要有平時關于動物分類的知識儲備。教育局、縣直等經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育方式訓練出來的孩子觀察準確、思維靈敏、思路清晰、反應迅速、答題準確條理,確讓評委們贊嘆不已!而那些“小學化”教育方式下選拔來的孩子,只是一雙大眼睛瞪著畫面,小腦瓜根本不知到怎樣思考,移開畫面讓其回答時,孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措,盡管評委一再啟發(fā),最后還是不得不搖頭嘆息。請問:孩子在智力上的殘缺是誰的錯?只有教育的錯!幼兒教育“小學化”的錯!是老師的錯!是家長的錯!沒有殘缺的孩子,只有殘缺的教育!“小學化”的教育方式只是簡單的要求孩子學會寫字、學會算術,把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園,而忽視了學前教育的全部要義,使孩子的智力得不到全面開發(fā);反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展,使孩子受害終生,“小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

  6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習慣的形成

  有研究表明:影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學習興趣,是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣,是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學會自己想辦法解決問題,教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關鍵期在學前,這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講,培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣,才是為孩子打下了良好的成長基礎,這些遠比教給孩子具體的知識更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

  7.拔苗助長,對幼兒入小學后的學習造成負面影響

  許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么,而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上,所以必定學不好,其結果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責罵和老師的批評,孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的,是對孩子極大的傷害,無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了,但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度,反而影響了所有學習任務的完成,成了老師和同學眼里的“差生”,從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習,不爭氣,其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

  總之,學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導,幼兒教育工作者,幼兒家長的關注。

 

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