淺談園本教研中需要處理好的四個(gè)關(guān)系（二）

　　二、處理好研究與日常實(shí)踐的關(guān)系

　�。ㄒ唬┳屟芯孔哌M(jìn)常態(tài)下的教育現(xiàn)場(chǎng)

　　在研究中，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園的研究方案比較空泛。為什么方案空泛？是因?yàn)樗麄內(nèi)狈��?duì)實(shí)踐的廣泛了解和透徹分析，對(duì)教師在實(shí)際工作中，到底存在哪些問(wèn)題，到底和《綱要》有哪些差距，這些差距具體表現(xiàn)在哪里，原因是什么，教師的困惑和困難又是什么等一系列問(wèn)題都心中無(wú)數(shù)。另外，我們還發(fā)現(xiàn)一些幼兒園存在著“研究是研究、實(shí)踐歸實(shí)踐”，“只在教研活動(dòng)時(shí)搞研究”等問(wèn)題，從而造成研究與實(shí)踐相脫節(jié)，研究不能有效地幫助教師解決實(shí)踐中困惑的問(wèn)題，不能為改進(jìn)教育實(shí)踐服務(wù)。

　　在之后不斷探索的過(guò)程中，結(jié)果的反饋使我們更加深刻地體會(huì)到：園本教研一定要從實(shí)踐中來(lái)，教學(xué)研究的問(wèn)題必須是實(shí)踐中的真問(wèn)題。這樣研究才會(huì)有針對(duì)性，才會(huì)具體有用，教師才會(huì)喜歡研究。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我區(qū)及各幼兒園的觀摩、展示、評(píng)選、考核等工作，都力求于在常態(tài)中進(jìn)行。幫助幼兒園管理者和教師將目光投身到自己平凡而鮮活的實(shí)踐中，投向教育的尋常時(shí)刻。由于我們所追求的是教育實(shí)踐研究的真實(shí)性，創(chuàng)造了促進(jìn)教師發(fā)展的自然、平和，回歸教育常態(tài)的研究環(huán)境，所以便于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，便于解決教師的實(shí)踐困惑。

　　例如：棉幼管理者在日常下班過(guò)程中看到，大一班在開(kāi)展“我為幼兒園做事情”的主題活動(dòng)時(shí)，老師能夠結(jié)合幼兒的生活來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，但存在“不敢放手”、“給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間不夠”等問(wèn)題。就在這個(gè)互動(dòng)中，管理者更加深刻的體會(huì)到研究走向常態(tài)的教育現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)于教師發(fā)展的重要性。

　　幼兒園的樓道里有許多幼兒的作品，孩子們對(duì)自己的作品非常關(guān)注，經(jīng)常會(huì)興奮的對(duì)家長(zhǎng)、同伴介紹，大一班的小朋友在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有作品破損、掉落的情況出現(xiàn)，很是著急。他們猜測(cè)可能是小朋友來(lái)回走碰掉的。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？孩子們討論決定可以安排值日生定期檢查和修補(bǔ)。劉老師由此設(shè)計(jì)了“尋找哪些地方需要我們檢查和維護(hù)”的活動(dòng)，將空間方位、記錄等許多教育目標(biāo)融進(jìn)去。

　　劉老師最初的設(shè)計(jì)是帶著愿意參與的幼兒一起從三樓開(kāi)始，每層散開(kāi)，各自尋找和記錄，再集中，集體下樓。最后在小舞臺(tái)集中分享討論。對(duì)于每層集中再散開(kāi)的環(huán)節(jié)，管理者感到是在限制孩子，不夠開(kāi)放。就建議教師可不可以減少每層的集中，就訂起點(diǎn)和終點(diǎn)，給孩子更大的空間？“相信孩子，要對(duì)幼兒大膽的放手”，類(lèi)似的話老師們都常常說(shuō)，可一到實(shí)際場(chǎng)景中，教師的行為完全不一樣，連象劉老師這樣的骨干也是如此。劉老師第一反應(yīng)就是不行。她認(rèn)為不行的原因有三個(gè)：1安全2不能觀察了解到每一名幼兒。3擔(dān)心撒出去怎么收回來(lái)。面對(duì)教師的困惑，管理者沒(méi)有單純的嫌棄和指責(zé)，而是分析癥結(jié)在哪里，通過(guò)反問(wèn)引導(dǎo)教師從幼兒發(fā)展的角度來(lái)反思自己的設(shè)計(jì)。

　　提的第一個(gè)問(wèn)題是：《綱要》倡導(dǎo)教師要為幼兒提供自由、自主的活動(dòng)的空間和時(shí)間，支持和引導(dǎo)幼兒自由、愉快地參與活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中是如何體現(xiàn)的？劉老師聽(tīng)完后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考，如果按照她的設(shè)計(jì)，幼兒完全是在教師的控制下，確實(shí)沒(méi)有落實(shí)新理念�？墒强紤]到安全因素，她仍然不敢放手。于是管理者又提出第二個(gè)問(wèn)題：因?yàn)閾?dān)心安全，所以老師總是控制孩子，什么事都替幼兒想好、做好。這樣的后果是什么？劉老師回答：“由于成人的包辦代替，孩子們永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)會(huì)照顧和保護(hù)自己。”一旦哪天幼兒離開(kāi)我們呵護(hù)的翅膀，遇到問(wèn)題不會(huì)解決，那時(shí)所受到的傷害會(huì)更大�？磥�(lái)因?yàn)榘踩�而限制孩子是消極應(yīng)對(duì)的方法。此時(shí)可以看出，劉老師開(kāi)始動(dòng)搖，我們又提出了第三個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力是必不可少的教育目標(biāo)之一，應(yīng)怎樣去實(shí)現(xiàn)呢？劉老師經(jīng)過(guò)思考認(rèn)識(shí)到：“自我保護(hù)能力決不是靠說(shuō)教能培養(yǎng)出來(lái)的，而必須要在幼兒的日常生活中、隨時(shí)的應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題而逐步培養(yǎng)起來(lái)的。這樣看來(lái)，這次活動(dòng)不正是滲透安全教育的時(shí)機(jī)嗎？應(yīng)該把我的擔(dān)心告訴孩子們，讓他們提前思考討論怎樣注意安全，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。大班幼兒需要這樣的挑戰(zhàn)，也完全具備這樣的能力。”經(jīng)過(guò)研討，劉老師的思路開(kāi)始打開(kāi)，她想到時(shí)間問(wèn)題也可以提給幼兒，他們就又多了一個(gè)學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，何樂(lè)而不為呢？在管理者的分析和鼓勵(lì)下，劉老師改變了原來(lái)的想法，為了幼兒的發(fā)展，她愿意嘗試一下。

　　之后，劉老師帶著研究的意識(shí)回到班里，引導(dǎo)孩子們通過(guò)討論共同明確了活動(dòng)中需要注意的安全、路線、時(shí)間和集合問(wèn)題。孩子們提議活動(dòng)可以從第三層開(kāi)始，到第一層的小舞臺(tái)為終點(diǎn)，并進(jìn)一步提出可以用鈴鼓每隔十分鐘提醒小朋友一次，第三次搖鈴就要到終點(diǎn)集合。這樣做不僅解決了集合的問(wèn)題，還很自然的將感知時(shí)間、任務(wù)意識(shí)、自我保護(hù)等培養(yǎng)滲透其中。

　　考慮到劉老師的問(wèn)題具有一定的普遍性，讓其他老師一起來(lái)觀摩研討，能夠?qū)θ珗@教師的觀念轉(zhuǎn)變有一定的促進(jìn)作用，所以我們將此次常態(tài)的活動(dòng)作為研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，并圍繞“如何給幼兒更大的主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間？”這一問(wèn)題展開(kāi)研討。當(dāng)天的實(shí)際活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)非常專(zhuān)注、自主、守規(guī)則，完全沒(méi)有出現(xiàn)老師所擔(dān)心的問(wèn)題。幼兒的表現(xiàn)更增強(qiáng)了劉老師的信心，當(dāng)有的幼兒提出還要到樓外尋找時(shí)，老師果斷的支持了他們的想法。幼兒的記錄也是五花八門(mén)，盡顯差異。

　　活動(dòng)后，老師們都非常欣喜，認(rèn)為調(diào)整是明智之舉。與大家研討時(shí)，劉老師不僅說(shuō)了自己的設(shè)計(jì)思路，還說(shuō)了自己調(diào)整設(shè)計(jì)的思想變化過(guò)程。有了這次經(jīng)歷，大家對(duì)“相信孩子”有了更深刻的體驗(yàn)，對(duì)“開(kāi)放、放手”等常說(shuō)的話有了更具體的理解，相信今后老師們會(huì)更多的從幼兒發(fā)展的角度來(lái)考慮活動(dòng)的組織。

　　這個(gè)活動(dòng)圓滿結(jié)束了，可至今回想起來(lái)我們還會(huì)感到興奮。這個(gè)過(guò)程不僅老師有收獲，也給我們自身帶來(lái)啟示：教師觀念的轉(zhuǎn)變更多的是在實(shí)踐中一次次的反思、嘗試、理解、強(qiáng)化而來(lái)的。坐在辦公室的研究只會(huì)帶來(lái)教師會(huì)說(shuō)不會(huì)做的結(jié)果。只有深入到實(shí)踐中，抓住實(shí)踐中的一點(diǎn)一滴來(lái)研究，才會(huì)帶來(lái)教師真正的轉(zhuǎn)變�？梢�(jiàn)我們要了解教師，她們與幼兒一樣，也需要體驗(yàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)。管理者最好的支持就是在實(shí)踐中幫助教師學(xué)會(huì)分析、應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景，再幫助教師從這些事例中反思、提升、總結(jié)規(guī)律，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念的目的。

　　于是我們將注意力更多轉(zhuǎn)向日常工作，加大日常工作中的研究，幫助教師從每一天的平凡工作中發(fā)現(xiàn)不平凡的問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。教研活動(dòng)作為教師解決日常問(wèn)題的很好的途徑，我們注意減少理論上的說(shuō)教和單純語(yǔ)言的辯論，更多探討真實(shí)情景中的問(wèn)題，加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)踐性。

　�。ǘ�）把研究成果轉(zhuǎn)化為日常工作要求

　　許多幼兒園管理者都為教研“研什么有什么、不研什么沒(méi)什么”的現(xiàn)象而苦惱。通過(guò)教研，論文寫(xiě)了，文章出了，收獲著成功的喜悅�？筛粢欢螘r(shí)間，實(shí)踐又回到了老樣子，許多原來(lái)好的做法都丟掉了。有的是因?yàn)楣芾碚弑旧砭筒魂P(guān)注實(shí)踐的改善，而對(duì)文本成果更感興趣，覺(jué)得出書(shū)、上雜志就代表教研的水平。也有的是因?yàn)榻萄泄芾碚呷鄙賹⒀芯砍晒�推廣運(yùn)用到實(shí)踐中去的意識(shí)和方法。

　　從現(xiàn)實(shí)看來(lái)，研究出來(lái)的好的經(jīng)驗(yàn)如果不在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，就會(huì)自生自滅，不利于教師正確觀念的鞏固和教育行為的有效改善。因此“如何大力度的推廣教研成果？”是每一個(gè)教研管理者應(yīng)該探索的問(wèn)題，這也是我們?cè)谪瀼亍毒V要》過(guò)程中逐漸意識(shí)到的新問(wèn)題。首先，我們鼓勵(lì)教師運(yùn)用別人的好經(jīng)驗(yàn)、好活動(dòng)。當(dāng)教師在實(shí)踐中遇到什么問(wèn)題或有什么模糊的想法時(shí)，我們會(huì)建議教師“某老師做過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你可以問(wèn)一問(wèn)她是怎么做的？”、“某老師在這個(gè)問(wèn)題上采用了這種方法，挺好的。你可以試一試。”引導(dǎo)教師多去借鑒和運(yùn)用好的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步理解其中的價(jià)值，鞏固正確的觀念，豐富教育技能。此外，我們還嘗試發(fā)揮行政力量，將教研成果及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘１＝坦ぷ饕�求，以�?shí)現(xiàn)研究成果向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。例如以前喝水環(huán)節(jié)多是教師集體組織，我們對(duì)教師的要求也是定位在照顧好幼兒喝足量的水。多年貫徹《規(guī)程》和《綱要》，通過(guò)研究，老師們知道了健康教育應(yīng)避免包辦代替，活動(dòng)組織要避免消極的等待，減少一刀切的行動(dòng)。于是，我們調(diào)整了日常保教工作中對(duì)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要求：從教師組織逐步過(guò)渡到幼兒自主飲水；營(yíng)造寬松的喝水環(huán)境，過(guò)渡自然順暢。納入評(píng)價(jià)之后，減少等待、培養(yǎng)幼兒自主飲水就不再是教師可做可不做的事了。只有這樣，日常工作的質(zhì)量才能在研究的引領(lǐng)下不斷提高，教研的成果才得以落到實(shí)處。

　　我們的感悟：

　　園本教研的價(jià)值觀——教研追求的到底是什么

　　園本教研不是追求研究的高起點(diǎn)和盲目創(chuàng)新，而是追求腳踏實(shí)地地解決幼兒園實(shí)際的問(wèn)題，真正為改善實(shí)踐服務(wù)。這就需要我們每一個(gè)研究者具有實(shí)事求是的精神，關(guān)注實(shí)踐中真實(shí)細(xì)節(jié)的意識(shí)，深入實(shí)踐的行動(dòng)。以此來(lái)體現(xiàn)研究的實(shí)際價(jià)值。

　　教研工作與日常保教工作不能割裂開(kāi)來(lái)，二者是需要互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化的。管理者應(yīng)成為黏合劑，將二者緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的共同發(fā)展。

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