來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-09 21:09:45
上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園浦東新區(qū)冰廠田幼兒園
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)踐過程中,我們深感教師是推進(jìn)兒童個(gè)體建構(gòu)的中堅(jiān)力量和保障,改革所追求的教育理想惟有通過教師的創(chuàng)造性工作予以實(shí)現(xiàn),對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的呼喚,最終必然會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求和挑戰(zhàn)。“二期課改”在尊重兒童發(fā)展的同時(shí),充分關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展,凸顯了對(duì)教師的尊重,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。面對(duì)這樣的教育大背景,我們樹立了教研新理念——教研是一種平等的、專業(yè)的、人格的對(duì)話,大膽建構(gòu)開放的對(duì)話系統(tǒng),共享經(jīng)驗(yàn)、交流思維、整合資源,尊重與促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),使教研組成為教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺(tái),實(shí)踐課改精神的橋梁,教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的搖籃。
1.開展探究式學(xué)習(xí),共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)
教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體,使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對(duì)話,分享對(duì)《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì),通過開展探究式的學(xué)習(xí),使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式——在問題式學(xué)習(xí)中,總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑,在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中,共享教育資源、拓展思維空間;在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作,促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。
2.注重行為反思,提升專業(yè)技能
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標(biāo)。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求,它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為,提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法,以典型案例和問題為主題的開展研討活動(dòng),在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀,從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用,逐步提升教師的專業(yè)化技能。
3.開拓信息途徑,豐富專業(yè)內(nèi)涵
在幼兒園教師群體中,開拓信息途徑,建立和諧、民主的非正式的對(duì)話系統(tǒng),也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對(duì)話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對(duì)話,幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對(duì)話,有效整合非正式對(duì)話信息,推進(jìn)正式與非正式對(duì)話的轉(zhuǎn)換,不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍,豐富了研究?jī)?nèi)容,提升了研究質(zhì)量。
在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng),營(yíng)造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍,搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁,提高的是教師的專業(yè)技能。誠(chéng)然,我們對(duì)教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階,我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程,對(duì)此我們將不斷反思,積極探索,努力為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)開拓更加廣闊的空間。
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