科學(xué)實(shí)踐中，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)控的策略研究——中期報(bào)告

　　一、課題的提出：

　　讓幼兒自主學(xué)習(xí)，是幼兒發(fā)展的需要，也是我們成人所希望看到的，對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念，我們也有了一定的了解，如我們知道了幼兒只有在自己做主的活動(dòng)圈子里，在沒有來自成人壓力的時(shí)候，才能體現(xiàn)主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如果成人的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒自主活動(dòng)的控制，通過成人去導(dǎo)演和指揮活動(dòng)，那活動(dòng)就不成為其自主活動(dòng)了。但如何在幼兒園的活動(dòng)中，讓孩子“自己管自己”真正的自主學(xué)習(xí)，我們很多老師在經(jīng)過長期的不懈努力之后，在我們的教學(xué)過程中，仍會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端。如“放任自流”或“放手了，又不放心，將控制權(quán)仍掌握在手里”等，對(duì)此，我們課題組提出了教師在科學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效調(diào)控這一活動(dòng)方案。調(diào)控的面很廣，涉及到材料，環(huán)境、教師自身教育行為等一系列因素。經(jīng)過一階段的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于我們關(guān)注點(diǎn)過多，我們把握的時(shí)候思路很散亂，同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)教師提問的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。因此，在活動(dòng)中，教師如何運(yùn)用提問這一策略成為我們研究實(shí)踐的重點(diǎn)。

　　二、概念界定

　　調(diào)控：調(diào)節(jié)控制。軀體里有一套完整的應(yīng)激系統(tǒng)，調(diào)節(jié)集體內(nèi)外環(huán)境的調(diào)控功能，使之保持相對(duì)平衡。

　　保護(hù)：保全，守住。

　　自主學(xué)習(xí)：指在一定環(huán)境中，學(xué)習(xí)者有獨(dú)立地，自由地按自己的意愿，有選擇地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。幼兒的自主學(xué)習(xí)，即指孩子在幼兒園中按自己的想法活動(dòng)心意，選擇自己的喜好，自己的水平，自己的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地來接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)展。

　　三、研究目標(biāo)

　　1．教師敏銳地觀察幼兒的需要，為幼兒提供活動(dòng)所需的材料，環(huán)境。

　　2．教師在活動(dòng)中，養(yǎng)成強(qiáng)烈的觀察意向活動(dòng)科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。

　　3．徹底破除傳統(tǒng)教學(xué)中師生的“主體”關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以平等換真心，以尊重贏得幼兒愛心，讓喲額心情愉悅地運(yùn)用活動(dòng)中有利條件，進(jìn)行富有自主性、創(chuàng)造性的探索。

　　四、理論依據(jù)

　　從呱呱墜地起，學(xué)習(xí)就伴隨我們走向未來。一段時(shí)期以來，幼兒園教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)的研究之后，我們開始以人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子的學(xué)習(xí)的研究。另外，終生教育的理念的確立，要求一個(gè)健全的社會(huì)人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。為此，我們提出了讓孩子自主地學(xué)習(xí)，并對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和實(shí)踐，努力探索孩子自主學(xué)習(xí)所需要的條件活動(dòng)因素，總結(jié)教師在實(shí)踐中，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的教育理念活動(dòng)教育策略，從而切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　五、研究內(nèi)容

　　1．當(dāng)前幼兒自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究。主要調(diào)查分析中班幼兒學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)過程中的積極因素，來加強(qiáng)教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)控、保護(hù)的針對(duì)性。

　　2．采取各種調(diào)控和保護(hù)手段，讓幼兒真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，真正做到“自己管自己”。這也是本研究活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要分以下幾點(diǎn)：

　　a.“有材料陪伴的學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)材料是孩子的自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。“有材料陪伴的學(xué)習(xí)”是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)成效。提供豐富、合適的學(xué)習(xí)材料，供孩子自由自在地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿，歡暢地奔向共同的目標(biāo)，獲得發(fā)展。

　　b.教師在活動(dòng)中，應(yīng)順從孩子的興趣活動(dòng)需要，追隨孩子的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，選擇確立孩子自主學(xué)習(xí)的主題，追隨孩子在活動(dòng)中的趨向，及時(shí)提供材料，追隨孩子的學(xué)習(xí)成果，為孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　c.當(dāng)幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到障礙時(shí)，他們?cè)�有的�?dòng)力就會(huì)消失，興致降低時(shí)，教師的介入將促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展，使孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成效。所以適宜的介入，就是在幼兒自主學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)的參與。

　　d.采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師要處理好面向群體活動(dòng)因材施教的關(guān)系，面向群體學(xué)生，關(guān)注班上每一個(gè)幼兒的發(fā)展，是幼兒教育的基本要求。而我們這個(gè)群體當(dāng)中又是各個(gè)個(gè)性，特長不同的個(gè)體。因此，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中要正確處理群體和個(gè)體的關(guān)系。

　　六、活動(dòng)中的困惑理論上講，高認(rèn)知水平（發(fā)散思維、評(píng)價(jià)思維）的問題能激起幼兒高水平的認(rèn)知活動(dòng)，能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣一些情況下的提問非但不能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，反而有礙于孩子的學(xué)習(xí)：

　　1）、準(zhǔn)備不夠充分的的提問。我們?cè)趥湔n或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的反問弄的十分尷尬。比如在探索活動(dòng)《好玩的電筒》中，幼兒對(duì)電池沒有電線為什么會(huì)讓電筒發(fā)光？由于事先沒有找到關(guān)于這方面的具體知識(shí)，不得以用“先坐下”，“下課老師再回答你”，“長大就會(huì)了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足。

　　2）重復(fù)問題和重復(fù)幼兒的回答。

　　教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。

　　3）、調(diào)動(dòng)不了積極性的提問。孩子們希望的是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題�？蓪�(shí)踐中，有些問題如同一杯白開水，讓孩子在回答問題上產(chǎn)生不了興趣。比如你喜不喜歡上實(shí)驗(yàn)課？為什么喜歡上？等等這樣，這些問題激發(fā)不了孩子的回答欲望，浪費(fèi)了時(shí)間。

　　4）、不會(huì)傾聽正在回答問題的幼兒。一般人都可能有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)老師面帶微笑的，認(rèn)真的傾聽你說話的時(shí)候，你可能會(huì)說出許多你根本沒有事先想好的要點(diǎn)。而當(dāng)老師表現(xiàn)不耐煩的時(shí)候，你可能會(huì)連想好的要點(diǎn)的還沒有答完就匆匆結(jié)束了回答。

　　5）、引導(dǎo)和控制難的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題的積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法，老師提出的問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況常使教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。教師應(yīng)巧妙的引導(dǎo)，有控制的提問。

　　7）、語氣不堅(jiān)定，模棱兩可的提問。出現(xiàn)這類提問使幼兒無法回答。有時(shí)老師課前預(yù)見過這樣的提問，但是答案有些難以解釋回答案不是唯一的，因此雖然這樣餓問題鍛煉幼兒的思維，但是不利于幼兒構(gòu)建正確的知識(shí)觀，這類提問有利有弊。

　　七、活動(dòng)中的嘗試

　　（一）掌握提問藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　1．有針對(duì)性的提問能引發(fā)幼兒對(duì)事物的注意力

　　注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意就是那扇門，一切由外部世界進(jìn)入人的靈魂的東西都通過這扇門……”注意是幼兒認(rèn)識(shí)的開始，只有注意才能觀察得更深入。在幼兒觀察某一事物時(shí)，提問可以幫助幼兒集中注意力。例如，在做“蛋寶寶”實(shí)驗(yàn)中，我問到：“請(qǐng)小朋友告訴我蛋殼的外面是什么樣的？”小朋友在仔細(xì)觀察之后，從不同角度找到了答案。例：有幼兒發(fā)現(xiàn)蛋殼有點(diǎn)圓有點(diǎn)尖的橢圓形的；有的幼兒發(fā)現(xiàn)蛋殼顏色不一樣，有的是粉色的，有的是白乎乎的；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)有的蛋殼上有一點(diǎn)一點(diǎn)的咖啡色的圓點(diǎn)；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)有的蛋殼上有凹下去的小圓點(diǎn)，而有的蛋殼摸上去是很光滑的……接下去的提問是：“請(qǐng)小朋友看看蛋殼里面是什么樣的？”當(dāng)幼兒興奮地打開雞蛋后，發(fā)現(xiàn)了里面有粘乎乎的蛋清和圓圓的黃顏色的蛋黃，還有觀察仔細(xì)的小朋友發(fā)現(xiàn)了蛋殼的里面有一層白色的膜……這種讓幼兒帶著目的去思考的問題能讓幼兒集中注意力去仔細(xì)觀察事物，如果我們提出的問題包含著答案或者只是一般的是非判斷，如“是不是？”“夏天天氣熱不熱？”之類的問題，幼兒不用仔細(xì)觀察，不用動(dòng)腦筋就可以回答的問題，會(huì)抑制幼兒的觀察力，進(jìn)而抑制其積極探索的能力。

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