來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-09 21:18:44
一、問題的提出:
表演游戲是幼兒以故事(來自于文藝作品或自己創(chuàng)編的故事)為線索展開的游戲活動。他們按自己的理解,運(yùn)用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事。所謂“自己的理解”,可以理解為幼兒個體的,也可以理解為游戲小組經(jīng)過討論協(xié)商后對作品達(dá)成一致的理解與創(chuàng)造性表達(dá),這對于幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的意義。由于表演游戲的內(nèi)容來自語言優(yōu)美的文藝作品和幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn),加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景,這就為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。那么,表演游戲是否有效地促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展呢?由此,我們開展了此項(xiàng)研究。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):
1、實(shí)驗(yàn)假設(shè):當(dāng)代語言學(xué)的研究與語言學(xué)習(xí)的相互作用理論告訴我們,兒童語言學(xué)習(xí)的過程不僅僅是模仿的過程,也是模仿和創(chuàng)造相互作用的建構(gòu)過程。兒童通過實(shí)際的言語交際,在構(gòu)造無數(shù)新話語的同時,也在不斷以話語中的創(chuàng)新成分豐富已有的語言經(jīng)驗(yàn)和體系。兒童需要在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實(shí)的言語實(shí)踐中,在與他人相互作用的過程中,通過運(yùn)用語言來建構(gòu)和豐富語言知識。而表演游戲符合幼兒期言語表達(dá)需要大量的非言語手段作為輔助的特點(diǎn),它為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交往環(huán)境,使同伴之間不斷發(fā)生的社會性相互作用為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了“支架”,從而有效地促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
2、具體目標(biāo):
。1)能運(yùn)用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)人物的形象和情感變化,發(fā)展幼兒的語感,增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。
。2)通過表演游戲擴(kuò)大詞匯量,積累語言經(jīng)驗(yàn),在日常生活、交往中遷移運(yùn)用,提高自身的語言能力。
(3)培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、大方的個性,能積極主動與人交談、協(xié)商、合作與交往。
3、實(shí)驗(yàn)時間與對象:
(1)實(shí)驗(yàn)時間為一學(xué)年(2002年9月—2003年7月)。
(2)實(shí)驗(yàn)對象為本園大(2)班全體幼兒(38人)。
4、實(shí)驗(yàn)步驟:
第一階段:2002年9月—2002年10月,對幼兒進(jìn)行初期測試。
第二階段:2002年10月—2003年1月,創(chuàng)設(shè)表演的區(qū)角,與幼兒制定規(guī)則、自制表演材料,開展表演游戲。
第三階段:2003年1月—2003年2月,進(jìn)行中期測試,中期小結(jié)。
第四階段:2003年3月—2003年5月,幼兒自主開展表演游戲。
第五階段:2003年6月—2003年7月,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),整理資料,撰寫論文。
三、實(shí)驗(yàn)過程與方法:
。ㄒ唬┎捎枚鄻拥幕顒臃绞郊ぐl(fā)幼兒參與表演的積極性。
孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”有了興趣,幼兒才能把心理活動指向集中到活動對象上。因此,我們采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式,吸引幼兒參與表演游戲,讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。如在啞劇《螳螂捕蟬》表演時,幼兒對于啞劇形式十分感興趣,加上古代書生打彈弓的情節(jié),幼兒積極登臺,嘗試了不說話,用夸張動作表現(xiàn)了黃雀休閑得意、螳螂急功近利、書生胸有成竹的不同角色形象,體驗(yàn)了無聲世界帶給自己的樂趣。又如在情境表演《講衛(wèi)生》時,個別幼兒新增了個體攤主吆喝、叫賣、拉客的言語、動作、神態(tài)和顧客急著上廁所但不忘記先脫褲子等的一些細(xì)節(jié),使得其他幼兒紛紛模仿學(xué)習(xí),相互評價誰表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。表演游戲就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵,吸引著幼兒進(jìn)入了真實(shí)與虛幻的情境之中,同伴間的互相學(xué)習(xí)、互相交流,成了促進(jìn)幼兒運(yùn)用語言的最佳時機(jī)。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件促進(jìn)幼兒言語交往的主動性。
語言是在一定的社會環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的。幼兒言語表達(dá)能力在很大程度上受周圍環(huán)境和心態(tài)因素所制約。因此幼兒語言交往的實(shí)踐將是幼兒提高語言交往能力的必要條件。我們創(chuàng)設(shè)了“星光舞臺”、“故事樂園”、“能說會道”等區(qū)角,為幼兒展示自我開辟了園地。我們知道道具對于表演游戲及游戲的順利進(jìn)行起著不可忽視的作用。為此,我們在區(qū)角中投放了一些材料,便于幼兒隨時、及時取用,進(jìn)行角色的裝扮,如幼兒的舊衣裙、紗巾、彩帶、棉花、玩具眼鏡等,師生收集的果凍拎盒、糖果鐵盒、飲料包裝盒等漂亮美觀的現(xiàn)成物品,一些自制的道具,如漂亮的翅膀、威武的盔甲、靈巧的觸角、可愛的背心、裙子、帽子、披風(fēng)、尾巴等等。所有的一切,我們都通過師生、生生商討、合作完成。在這其中,富有變化的道具,協(xié)商合作的交往,勾住了幼兒的眼腳,吸引著他們?nèi)谌肓吮硌莸奶斓,加?qiáng)了同伴間彼此言語交流的動機(jī),提高了幼兒語言運(yùn)用的頻率。
。ㄈ┻x擇合適的表演內(nèi)容增強(qiáng)幼兒表演游戲的主體性。
1、情節(jié)生動,富有起伏。如伴著《小兔乖乖》歌曲的敲門歌唱情節(jié)和夾斷大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等情節(jié),幼兒十分感興趣,這就賦予了“小兔乖乖”這一表演游戲極強(qiáng)的生命力,幼兒爭當(dāng)大灰狼、小兔子或者兔媽媽,積極參與活動。在這有趣的表演過程中,幼兒也自然受到了“勇敢、機(jī)智”的教育。
2、改編故事,增多角色。如《聰明的阿凡提》中阿凡提的機(jī)智、國王的愚蠢,常讓幼兒百演不厭,但原作中只有這兩名角色,經(jīng)過與幼兒討論后,角色參加至5名,增加的角色有:專在國王身邊出壞主意的壞大臣,請阿凡提入宮、抓阿凡提的士兵,擁護(hù)阿凡提的老百姓,大大提高了其他幼兒參與表演的機(jī)會,為不同的幼兒提供了不同難度的表演角色,而且他們的出現(xiàn)也激發(fā)了主要人物更大的表演欲望,表演者的主動性就大大增強(qiáng)了。
。场υ捳Z言,簡短重復(fù)。如《小豬蓋房子》故事的后半部分對話較多,前半部分三只小豬各自蓋房子的情節(jié)在原著中多為描述性語言,經(jīng)過改編,描述性語言變成了三只小豬的對話。在對話中,三只小豬把各自選擇什么樣的材料蓋房子的意圖都表述出來了。幼兒也從中表達(dá)出了自己的情感和神態(tài),表演顯得更生動有趣了。
。础r尚動畫,健康有益。如我們選用了《大頭兒子和小頭爸爸》、《阿笨貓》、《奧特曼》等幼兒喜歡的動畫片供他們欣賞,對于部分幼兒感興趣但暴力打斗動作過多的動畫片,我們就提議幼兒適當(dāng)改編,使內(nèi)容既健康又有益于幼兒表演。
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