走過去前面才是天——我的科研工作體會

　　從邯鄲學(xué)步到摸石頭過河

　　隨著“科研興教、科研興校”的辦學(xué)理念越來越深入人心時，我方感這是一個很高的目標(biāo)，要真正理解它，成為它的實(shí)踐者、開拓者并非易事。

　　在我擔(dān)任一線教師的時候，提到教育科研總覺得這事與我無關(guān)，那是領(lǐng)導(dǎo)和專家們的事情，教育科研在我眼里總覺得她遙不可及、高深莫測，是一般人不敢涉足的領(lǐng)域；在我走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的時候，又為教育科研工作深深地?zé)�惱過，因?yàn)樽约翰粫�搞教育科研，更談不上帶領(lǐng)教師開展教育科研；而教育局領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)時提出了要把教育科研工作列入對學(xué)校的考核內(nèi)容的要求，真把我逼得無路可走，只好趕鴨子上架，小心翼翼地走上了教育科研之路。

　　開始的時候，教育科研對我來說太神秘、太陌生了，那時我還不會甚至沒有想過要用自己的大腦來思考問題，總希望專家能給我出題并教我怎么做。還清楚地記得97年底一個下著鵝毛大雪的晚上，我去請教一位專家，結(jié)果專家并沒有直接指導(dǎo)我怎么做，而是要求我去仔細(xì)尋找教育教學(xué)工作中的問題。連續(xù)幾個晚上的徹夜難眠，我絞盡腦汁終于發(fā)現(xiàn)了我們幼兒園小朋友身上的問題。有的孩子生活習(xí)慣不好；有的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；有的孩子郁郁寡歡、性格孤僻不合群……。而一了解往往是他們的父親或母親或雙親都在待崗。這些待崗職工在忙于找新的工作，或找到的工作勞動強(qiáng)度大、待遇差等，導(dǎo)致他們忙而心情不好，對孩子的教育顯示出或簡單粗暴、或橫加干預(yù)、或放任自流、或無休止地滿足孩子的欲望，其家庭教育的結(jié)果是可想而知的。于是我確立了《崇明地區(qū)待崗職工對幼兒家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析》這個課題，設(shè)計調(diào)查問卷，在城橋、新河、堡鎮(zhèn)、廟鎮(zhèn)地區(qū)的六所幼兒園中，隨機(jī)抽取125戶待崗職工家庭作為調(diào)查對象，了解了待崗職工對幼兒家庭教育的普遍現(xiàn)象，研究制定了指導(dǎo)待崗職工家長進(jìn)行家庭教育的對策，選擇了西門幼兒園的待崗職工作為對策的實(shí)施對象，通過個別家訪、召開座談會、進(jìn)行講座、組織親子游戲、開展家園小制作等形式，提高了待崗職工對家庭教育的實(shí)效性。我的這些做法，也給其他姐妹園提供了借鑒。這個課題當(dāng)年被列為縣級課題，被評為教育學(xué)會教科研成果二等獎，縣德育論文二等獎。

　　從細(xì)嚼慢咽到咬定青山不放松

　　寧信生動的事實(shí)，不信模糊的概念�？蒲泄ぷ髦�“平民”出生的我，開始這樣認(rèn)為：教育科研理應(yīng)是自身的經(jīng)歷，真正的可貴之處在于其獨(dú)特的話語寫真。

　　第一次的成功，給了我極大的鼓舞。我知道靈感女神開始眷顧我了。于是，我借此東風(fēng)，積極投入到教育科研中去。在二期課改理念的指引下，我組織教師學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)條件組織幼兒開展混班、混齡的大區(qū)域活動。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每次活動有6個班級共同參與，200多名幼兒混合在一起活動，幼兒的自主性大了，活動的選擇面廣了，同伴間交往的機(jī)會多了。但是對教師提出了新的挑戰(zhàn)，面對那么多流動的幼兒，那么多開放的區(qū)角，教師對幼兒觀察評估的難度高了。如何做好大區(qū)域活動中幼兒行為的評價，就成了一個亟待解決的問題。于是，我和教師們著手開展“大區(qū)域活動中幼兒行為評價的實(shí)踐研究”，以達(dá)到通過評價及時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略，真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用，促進(jìn)幼兒在原有水平上提高和發(fā)展的目的。這項(xiàng)研究獲縣第八屆教科研成果三等獎，還有幸參加了縣《以幼兒發(fā)展為本》為主題的教學(xué)論壇。實(shí)踐過程中，我的多篇實(shí)踐體會發(fā)表于市、縣有關(guān)刊物上，有關(guān)論文獲全國EPD論文評比二等獎。

　　從潛心個體研究到推動群體研究

　　個人榮譽(yù)固然可以證明我的成長，但作為一園之長的我，似乎需要思考的問題不僅僅是這些。在教育科研工作的管理上，我們開始規(guī)劃教育科研的組織與網(wǎng)絡(luò)。幼兒園在原“教育科研骨干小組”的基礎(chǔ)上成立“教育科研管理委員會”，園長任主任，業(yè)務(wù)園長和科研主任任副主任，委員由教研組長、骨干教師、科研骨干和有潛力的教師代表等組成。委員會實(shí)行每學(xué)期一次的例會制，討論、研究、規(guī)劃、組織和評估教育科研階段性工作。

　　教育科研工作在園長室的領(lǐng)導(dǎo)下由管理委員會統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)，形成三個層面。第一層人員有：園長、業(yè)務(wù)園長、科研主任，組建成核心隊伍。第二層人員有：教研組長、骨干教師、科研骨干和有潛力教師代表，組建成骨干隊伍，第三層人員有：全體保、教人員，組建成群體隊伍。為了發(fā)揮教育科研組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能作用，確保研究的規(guī)范有序開展，各層次還建立了相關(guān)職責(zé)。

　　普及教育科研方法，讓教師都來體驗(yàn)“做研究”的成功。這是加速教師親近科研的有效途徑。如今，“教師即研究者”的稱呼在大小會議上使用的頻率越來越多。我們幼兒園確實(shí)十分重視教師教育科研意識和能力的培養(yǎng)，選送科研骨干進(jìn)修學(xué)習(xí)，并在今年正式將“科研骨干”例會納入教育工作范疇。年初，我們就“綠色”教育的內(nèi)涵，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、不同層次，有計劃、有目的、分層次、多形式引導(dǎo)教師參與、展開研討。以園本特色研究作為切入口，提高教師的教育科研能力，讓教師在這一專題的研究中，進(jìn)行思考、歸納、提煉，幫助教師形成經(jīng)驗(yàn)和特長，從而達(dá)到從“經(jīng)驗(yàn)”向“研究”轉(zhuǎn)變，從“特長”上升為特色。

　　基于教改的實(shí)踐：大眾科研必須把科研的主動權(quán)還給教師。另外，從教師自身的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的課題具有：起點(diǎn)小、真實(shí)性、鮮明性的特點(diǎn)。應(yīng)以敘事性研究為主，講教育教學(xué)的故事、最后來一點(diǎn)反思，一步一步來，提高整體水平。所以在充分拓展“綠色教育”的內(nèi)涵后，針對教師的差異性，科研骨干可以獨(dú)立或帶領(lǐng)組員開展綠色教育研究，也可以和姐妹園結(jié)對進(jìn)行研究。課題的層次不同：有園級、有縣級，對教師的研究要求也不同。我們追求的是讓更多的教師都來參與校本研究，都來體驗(yàn)“做研究”的成功。

　　“綠色田園教育研究共同體”的來龍去脈

　　崇明，屬上海的遠(yuǎn)郊，生態(tài)型城市的定位，使我們的綠色田園教育資源有了保障，教育意義變的深遠(yuǎn)，從這個意義上講，綠色田園教育是崇明教育的重要組成部分；另外，我園是聯(lián)合國教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展》簡稱：EPD項(xiàng)目的成員，全體教師聆聽過出崇專家“英倫之旅”的綠色報告，讓這樣一批受綠色理念熏陶的教師對幼兒進(jìn)行綠色田園教育，使他們從小具備初步的環(huán)保意識；再有，本著保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)，為更多有意于綠色田園教育的幼兒園提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒，探索一條“綠色田園教育共同體”運(yùn)作模式（04年3月22日，在教育局黃局長，教科室蘇、耿、劉領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，與三星等9所幼兒園成立綠色田園教育共同體，擬定子課題，內(nèi)外聯(lián)動，共同實(shí)施，經(jīng)驗(yàn)共享。）基于上述原因，我們便開展了此項(xiàng)研究。

　　所謂“綠色田園教育”即：綠色是一種引領(lǐng)理念，田園是一種基本策略。在農(nóng)村幼兒園進(jìn)行綠色田園教育，旨在使幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、各種活動的開展，人際的互動，環(huán)境的設(shè)置處于良好的生態(tài)關(guān)系中。引導(dǎo)幼兒從身邊的事做起，從力所能及的事做起，保護(hù)資源，支持、鼓勵，扶植幼兒樂于探究，培養(yǎng)幼兒關(guān)心自然，保護(hù)資源的環(huán)保意識。我們期望著：教育好一個幼兒，帶好一個家庭，影響一個社區(qū)，造福一方人民。

　　專家資源與實(shí)踐智慧

　　在我園科研氛圍較好的背景下，大部分教師有參與研究的熱情與愿望，但是科研并不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助。為了讓有研究欲望的教師獲得現(xiàn)實(shí)的成功；讓骨干教師不斷挑戰(zhàn)和超越自我，上半年我特邀了縣教科室的蘇、耿、劉專家對我園的綠色教育進(jìn)行了數(shù)次指導(dǎo)，全體教師聆聽了教育局“綠色教育出身的”黃強(qiáng)局長的英倫“綠色之旅”報告。專家資源與實(shí)踐智慧，讓我們對綠色教育充滿了信心與干勁，從內(nèi)心認(rèn)同了這項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展的特色教育。

　　校本研究草案的出臺

　　崇明地區(qū)的科研總體水平不是很高，特別是申報職稱的論文鑒定的水平在上海還處于較低水平。市領(lǐng)導(dǎo)來崇時指出：2010年上海要率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，崇明就必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，區(qū)域性研究的推進(jìn)要靠我們崇明了。基于基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，教育局將把校本研究列為2005年的重頭戲，大力加強(qiáng)科研的力度。我園有幸被指定為9家校本研究樣本單位之一。我園從去年11月份開始，著手此項(xiàng)研究。從提綱到初稿，再從上級修改反饋到草案，歷時兩個月，經(jīng)多方努力，我園的校本研究草案出臺了。

　　堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研興校、科研興教是校本研究的目的。幼兒園通過組織教師開展廣泛深入和多種形式的研究與培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，積極推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果，深化二期課改，進(jìn)一步綜合提高幼兒園的保教質(zhì)量。我們西門二幼在校本研究上將走開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施、優(yōu)化四個步驟。把二期課改的理念、新課程的實(shí)施與校本發(fā)展、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理有機(jī)整合起來。也就是說，今后我們將以校本研究為導(dǎo)向，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，保證新課程實(shí)施向縱深發(fā)展。

　　是教育科研使我慢慢學(xué)會用自己的大腦來思考問題、用自己的眼睛來審視教育實(shí)踐中的問題；是教育科研提高了我的學(xué)識水平，促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展；是教育科研豐富了學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

　　由于自己的水平有限，雖然我在教育科研工作中沒有做出驚人的成績，但是我相信，走過去前面才是天，我一定會加倍努力的。

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