教師隨筆：心與心的距離

　　隨著新年的臨近，幼兒園又變得熱鬧了起來，班上熱火朝天的進(jìn)行著各種有關(guān)新年的主題活動(dòng)，我們班上《紙》的主題活動(dòng)也在一步一步有條不紊的進(jìn)行著，通過孩子們自己泡紙漿，到做再生紙，到最后自制賀卡，孩子們的興趣越來越高漲。在跟他們一起制做賀卡的過程中，孩子們豐富多彩、天馬行空的想象力讓我為之感嘆，深深把我吸引住了，通過跟一些性格比較外顯、語言表達(dá)能力很強(qiáng)的孩子交流他們的制作創(chuàng)意，再根據(jù)他們的想法一起合作制作賀卡的的過程中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)要將孩子們的想法變成現(xiàn)實(shí)是需要很復(fù)雜的過程，需要老師給與一定的幫助同時(shí)師生間的交流和互動(dòng)就顯得尤為重要，在進(jìn)行中慢慢我開始擔(dān)心起一些平時(shí)就不太愛講話、不敢大膽表達(dá)的一些孩子，這樣的小朋友在制作賀卡的時(shí)候會(huì)怎么樣呢？

　　班上一個(gè)叫做鳴鳴的小女孩，人就像她的名字一樣乖巧，平時(shí)在班上很少聽到她講話，就連她發(fā)出的聲音都很少聽到……懷著這樣忐忑的心情和很多的顧慮，開始了我跟鳴鳴的談話，“你想要用這張紙做什么樣的賀卡？”“你覺得可以用它做什么？”“你想做什么都可以”跟我想得一樣，我的一串問題過后，鳴鳴只是拿著紙看了又看，沒給我什么回應(yīng)，看到她在認(rèn)真地想著什么，我又問“你想在紙上做什么？”“做小鳥！”很微弱的聲音，但是卻一字一句印入我的腦海，我馬上給與了肯定,“太好了，那你來試一試吧！”鳴鳴開始用筆在紙上畫一個(gè)圓，看得出來是小鳥的頭，因?yàn)橛悬c(diǎn)小，想提示她把頭做得大一點(diǎn)，“小鳥的頭畫大一點(diǎn)是不是就更好了？”孩子并沒有停下手里的畫筆，繼續(xù)畫著，又剪了幾個(gè)不太規(guī)則的三角形，問她是做什么用的？孩子把剪下來的形狀在一張比較大的紙上一擺，我立刻就明白了，“原來是想做翅膀！是嗎？”鳴鳴點(diǎn)點(diǎn)頭，看到她拿來一張?zhí)羌垼�很費(fèi)勁的在剪，一會(huì)剪下來一個(gè)很小的塑料紙塊，放在了小鳥的身上，想要粘上，于是我也拿起剪刀想要幫她剪幾個(gè)，這時(shí)候她放下手里的東西，馬上過來?yè)尲舻叮�想要自己剪，我把剪刀還給她，幫她粘好紙花，鳴鳴好像并不開心，這時(shí)孩子把紙花撕了下來，擺在她想要的地方，重新找來膠水粘上，鳴鳴做的很投入，但是發(fā)現(xiàn)用膠水粘塑料紙粘不住，孩子一個(gè)勁的往紙上按，沒有成功，我輕輕的把準(zhǔn)備好的膠條器放在了她旁邊，這一次我沒有說話，但顯然孩子發(fā)現(xiàn)了我的舉動(dòng)，她自己拿過膠條把塑料紙花粘好，輕輕地跟我說“謝謝”，看到孩子的笑容我也開心的笑了……

　　案例分析：

　　在幼兒園教育中，對(duì)于一些不善于表達(dá)的孩子，老師往往會(huì)有些忽略，不知道孩子的真實(shí)想法，認(rèn)為他們能力弱，不自覺地想給與更多的幫助，來幫他們完成，但是往往忽略孩子內(nèi)心的感受和他們的愿望。

　　通過這次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在孩子的操作中，老師的許多顧慮是沒必要的�？吹胶⒆訐屵^我手里的工具并堅(jiān)持把花撕下來重新粘，我才豁然開朗，放棄了總想要幫助她來完成的念頭，其實(shí)孩子很有主見，有自己的想法，很渴望也有能力自己完成，在遇到很難的問題，用塑料紙剪小花時(shí)也沒有向老師尋求幫助，而是自己解決。后來的過程中我只是給了孩子微笑，我想這是對(duì)她最好的支持。

　　通過家訪與家長(zhǎng)的交流也發(fā)現(xiàn)，在家里孩子能夠正常的講話，表現(xiàn)很活躍、很調(diào)皮，喜歡在家爬上爬下，而且經(jīng)常唱歌跳舞表演給父母看。但換了環(huán)境，孩子變得膽小，不愛說話，跟人很少交流。這樣的孩子在幼兒園中是很常見的，對(duì)于這樣的孩子我們應(yīng)該怎么辦呢？

　　孩子雖然具備語言的表達(dá)能力，但根據(jù)社會(huì)情況不同、在語言運(yùn)用方面卻有很大差別，在某些場(chǎng)合能講話，在另一場(chǎng)合則沉默或接近沉默。孩子有正�；蚪咏�正常的語言理解水平，并且有一定的語言表達(dá)能力，只不過在某些場(chǎng)合或者對(duì)象上選擇不說話，很多時(shí)候是心理上情緒上的障礙。

　　學(xué)會(huì)說：“你真棒”。很多時(shí)候老師，家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)要孩子自己說話，充分的表達(dá)，或是創(chuàng)造很多的機(jī)會(huì)，如在集體面前講話、提問等，但往往孩子還是不能大膽講話，反而心理會(huì)有恐懼，其實(shí)在孩子不愿說話的時(shí)候也不用逼她，消除其緊張、恐懼等心理壓力和負(fù)擔(dān)，給她一個(gè)沒有任何壓力的環(huán)境，孩子一旦開口說話，哪怕只有一兩句，可以很親切地給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，慢慢的孩子交往增加了，開口說話的機(jī)會(huì)也就增多了，在交往中就會(huì)逐漸講話了。

　　我們還要順應(yīng)孩子的心理發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)了孩子性格很要強(qiáng)，老師從不一樣的角度，以孩子的心理了解孩子想要什么，就算是幫助，也是會(huì)樂于接受出于一個(gè)朋友，從平等的角度上給與的真心的幫助，不是一個(gè)強(qiáng)者給與弱者的幫助。我們也不是孩子，不能替她思考，要尊重孩子自己的想法，不是單純的以為她需要我的幫忙，她不知道該怎么辦。每個(gè)孩子相信都有她獨(dú)特的氣質(zhì)。孩子能夠感受到心與心的距離，真正貼近孩子的心，把自己的心放下來，才能拉近心與心的距離。

　　著名的意大利教育家蒙臺(tái)梭利經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。在生命的頭六年里，兒童具有下意識(shí)的感受吸收能力，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，幫助孩子從小建立一個(gè)健康的心態(tài)，讓孩子茁壯成長(zhǎng)。

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