目前少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)中常見(jiàn)問(wèn)題

　　A：“語(yǔ)”(聽(tīng)說(shuō))和“文”(讀寫(xiě))倒置，在孩子沒(méi)有任何聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上，背單詞、語(yǔ)法等，把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變的枯燥。

　　B：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)平行狀，讓孩子聽(tīng)一點(diǎn)、說(shuō)一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、寫(xiě)一點(diǎn)，大大限制了語(yǔ)言信息的輸入。實(shí)質(zhì)上刪除了感知語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，急功近利。

　　C：形式化的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，當(dāng)孩子一接觸英語(yǔ)就從說(shuō)單詞到句子、課文。這種鸚鵡學(xué)舌的做法使孩子只能背誦課文中的句子。變化一點(diǎn)也許就不知所措，更無(wú)法表達(dá)自己的意圖、想法。慢慢地孩子的興趣也就消失了。

　　D：兒童學(xué)英語(yǔ)的目的不明確，主要為了應(yīng)付考試，忽略了孩子寶貴的語(yǔ)言天分，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展黃金期。

　　兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理奧秘

　　兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。說(shuō)其簡(jiǎn)單主要是相對(duì)成年人而言，說(shuō)其復(fù)雜是因?yàn)樗�涉及兒童心理各個(gè)方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。兒童心理特征及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：

　�、倏伤苄詮�(qiáng)。

　　兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：

　�、�.容易培養(yǎng)興趣。在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。外語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)在重要性和普遍性已經(jīng)是不言而喻的。只要家長(zhǎng)或老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，兒童很容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著年齡在增長(zhǎng)，獨(dú)立和自主意思增強(qiáng)，這種受引導(dǎo)而采取行動(dòng)的可能性逐漸減少。

　　Ⅱ.容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語(yǔ)言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)外語(yǔ)就不可避免地要接觸外國(guó)的文化、思想、觀念等；另外，了解外國(guó)的文化、思想、觀念有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　同時(shí)，如果本民族與外國(guó)民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者地道地使用外語(yǔ)。比如中國(guó)人見(jiàn)面經(jīng)常問(wèn)：“吃飯了沒(méi)有？”，實(shí)際上這是打招呼的方式，彼此并不真的關(guān)心對(duì)方是否吃飯了。如果把這句話翻譯成外語(yǔ)并用來(lái)和外國(guó)人打招呼，別人可能就不理解了。

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化應(yīng)該說(shuō)有很大差異，中國(guó)文化，尤其是中國(guó)的語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響還是很大的。隨著年齡的增大，對(duì)本民族的語(yǔ)言文化吸收的越多，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響可能越大。

　　從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有一定的優(yōu)越性，因?yàn)楸久褡迦说恼Z(yǔ)言、文化還沒(méi)有在他們身上根深蒂固，因此對(duì)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響相對(duì)少一些。當(dāng)然，我們并不主張兒童全面接受外國(guó)思想、文化，教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外國(guó)的思想、文化等。

　�、�.

　　容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中。由于多種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，現(xiàn)在很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣一旦形成就很難改變。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小抓起。

　�、谛睦碡�(fù)擔(dān)輕。

　　由于東西方文化的差異、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒犯錯(cuò)誤和危險(xiǎn)。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來(lái)的副作用較小；他們敢于開(kāi)口，積極參與各種活動(dòng)。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　�、矍楦幸蛩睾�(jiǎn)單。

　　越來(lái)越多的研究表明，情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個(gè)方面；對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)以及以目的語(yǔ)為本族語(yǔ)的人的態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的態(tài)度；對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。

　　我們認(rèn)為，除了上述三個(gè)大的方面以外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對(duì)其他學(xué)習(xí)者（同學(xué)）的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體、更切近實(shí)際，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更直接。

　　一般地，兒童思想單純，態(tài)度積極，以上我們講的這幾種態(tài)度，對(duì)兒童來(lái)講都不會(huì)有問(wèn)題。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們的生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　總的來(lái)說(shuō)，與成年人相比，兒童的心理特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　�、賰和�心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

　�、趦和�在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。

　�、蹆和�在思維能力不如成年人，他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。

　　因此，在兒童外語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

　　兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡奧秘

　　關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡問(wèn)題，科研界曾有過(guò)一些爭(zhēng)論。近年來(lái)，兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期有了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語(yǔ)即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。

　　研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。

　　這一研究結(jié)果，充分說(shuō)明兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義之重大是不言而喻的。那么，早期兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)影響對(duì)母語(yǔ)的掌握呢？縱觀東南亞地區(qū)，尤其是香港特區(qū)的早期雙語(yǔ)教學(xué)，都是成功的。

　　眾多的事例可以證明兒童早期不僅可以在學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，甚至還能很輕松地掌握多門(mén)語(yǔ)言。從生理學(xué)和心理學(xué)的角度上看，幼兒階段是人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有極大的敏感性，他們的語(yǔ)言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙少。

　　有實(shí)驗(yàn)研究表明，英語(yǔ)教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開(kāi)朗。言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了兒童同的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

　　1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪是曾說(shuō)，他今天取得的成就也受益于小時(shí)候接受了雙語(yǔ)即英語(yǔ)與母語(yǔ)的教育，多種語(yǔ)言與文化的熏陶促進(jìn)了他思維向發(fā)散型發(fā)展。

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