討論式學(xué)習(xí)中大班幼兒批判性思維能力的培養(yǎng)

　　一、問題的提出

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　1、時代發(fā)展的必然要求

　　國際教育界把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育世紀(jì)”。有人這樣形象地預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。聯(lián)合國教科文組織提出了面向未來的“三張教育通行證”：一是學(xué)術(shù)的，二是職業(yè)的，三是一個人的事業(yè)心和開拓創(chuàng)新的能力。由此可見，開展創(chuàng)新教育，已成為世界各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢。創(chuàng)造教育的核心，就是通過在教育過程中對創(chuàng)造力的挖掘、訓(xùn)練、強(qiáng)化，提高受教育者的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

　　2、幼兒個體素質(zhì)的重要體現(xiàn)

　　新世紀(jì)的人才素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。素質(zhì)教育就其本質(zhì)來講還是要塑造兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。但是在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在兒童創(chuàng)造性思維能力普遍弱，惰性很大。其惰性表現(xiàn)在：（1）遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強(qiáng)、（2）聽課只記老師講的結(jié)論，不注意學(xué)習(xí)思路及方法；（3）概括事物本身的抽象思維能力差、（4）受習(xí)慣性思維影響，喜歡按照固定的思路考慮問題，思維靈活性差，應(yīng)變力弱；（5）正向、集中思維多，逆向、發(fā)散思維少；（6）偏激思維多，以感性代替理性，辯證思維少；（7）批判思維弱，不善于提問和大膽質(zhì)疑。為此，我們應(yīng)使幼兒養(yǎng)成推陳出新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的“問題意識”和創(chuàng)造精神，應(yīng)使幼兒學(xué)會創(chuàng)造思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想像力，使思維具有一種超前預(yù)見性；具有敢冒風(fēng)險敢于懷疑和批判的大無畏精神，具有良好的精轉(zhuǎn)狀態(tài)和心理素質(zhì)。

　　3、課程改革的需要

　　通過對前人經(jīng)驗的總結(jié)及比較，課程專家一致認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)兒童知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

　　4、批判性思維的特點

　　批判性思維要求要善于對來自各方面的信息進(jìn)行獨立思考，做出判斷，或者質(zhì)疑問難，發(fā)表獨立見解等。其反面是盲目崇拜，主要表現(xiàn)為：輕易相信結(jié)論，不善于反思總結(jié)經(jīng)驗，提出問題等。

　　（二）理論依據(jù)

　　1、維果茨基的社會性建構(gòu)思想。

　　他提醒學(xué)校教育工作者，一方面，要創(chuàng)造民主、鼓勵兒童活動、交往的學(xué)校文化氛圍、精心設(shè)計教室的環(huán)境，給學(xué)生提供可以用來進(jìn)行智力活動的時間、空間和材料，以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；另一方面，應(yīng)有目的地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同伴討論的技能，以真正使同伴交往成為促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。

　　2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。“科學(xué)”部分的內(nèi)容與要求包括“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗”。

　　3、科學(xué)發(fā)展論

　　堅持以幼兒發(fā)展為本，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展上來。

　　批判性思維是對自己或別人的觀點進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨立分析的過程。由此可見，要創(chuàng)新，我們就必須注重幼兒批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。江澤民總書記在1997年“兩會”上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”而創(chuàng)新體系的建立，首先應(yīng)該從最基礎(chǔ)的部分做起，由于5—6歲幼兒抽象思維開始萌芽。逐漸理解事物的某些相對關(guān)系和辨證關(guān)系；能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步、簡單的概括和分類。討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，幼兒經(jīng)過自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。討論式學(xué)習(xí)對于幼兒在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。就目前幼兒教育的現(xiàn)狀而言，幼兒由于受年齡特點的影響，不敢提問，也不善于提問、質(zhì)疑，“老師怎么講，我們就怎么做”。這樣的教育極大地缺乏批判性思維，從更大意義上而言，很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。所以，在我看來，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣應(yīng)該從幼兒階段抓起，重視幼兒良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會思維，敢于否定，鼓勵幼兒大膽地運用假設(shè)手段等等。

　　在中討論式學(xué)習(xí)中提高大班幼兒的批判性思維能力是我們進(jìn)行的一個新的嘗試，是在吸收已有研究成果的基礎(chǔ)上開辟的一個幼教實踐的新領(lǐng)域，這一研究將為幼兒教育提供新的方法，特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，為發(fā)展幼兒的主體性、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使得討論活動這有了用武之地。在幼兒中開展討論活動，可能會受到他們認(rèn)知水平的限制，但是，這種共同參與、給予主體更多表現(xiàn)機(jī)會的學(xué)習(xí)方式，隨著教育所滲透給幼兒的創(chuàng)新精神，會在他們幼小的心靈中埋下創(chuàng)新思想的種子，會在他們未來成長的道路上潛移默化地發(fā)揮作用。為此我們提出了這項弘揚創(chuàng)新精神主旋律的《討論式學(xué)習(xí)中大班幼兒批判性思維能力的培養(yǎng)》課題。

　　二、研究概述

　�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容

　　本研究的內(nèi)容主要圍繞討論式學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)幼兒的批判性思維能力和品質(zhì)的方法和策略。探索幼兒在討論活動中如何充分發(fā)揮主體作用和中心作用，如何通過教師的主導(dǎo)作用激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起幼兒批判思維的積極性，增強(qiáng)幼兒的參與意識，激發(fā)幼兒參與批判性思維的欲望。使幼兒在討論活動中學(xué)得輕松愉快，學(xué)得活潑主動，學(xué)得思維活躍的方法。

　�。ǘ�）研究方法

　　在研究方法上以行動研究法為主，輔以觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等方法。

　�。ㄈ�）研究對象

　　我園5—6歲幼兒30名

　�。ㄋ模┰u價方法：

　　1、對活動過程的評價，主要采用經(jīng)驗性評價。評價指標(biāo)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，每個項目分好、中、差三個等級，這一類評估要求教師在每項活動后進(jìn)行自評。利用教育過程的實際效應(yīng)反饋，來不斷充實和完善我們的課程，引導(dǎo)教師行為，并提高師生互動的質(zhì)量。

　　2、對活動結(jié)果的評價目的，主要是了解幼兒批判性思維的發(fā)展，其中包括對：概括能力、推理能力、解決問題能力等的測查如：情景測試法，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)作出分類等。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　（一）幼兒概括能力、判斷能力、推理能力、解決問題的能力有了顯著提高

　　具體表現(xiàn)在：1、能抓住本質(zhì)規(guī)律，思維越來越深刻；2、思維的敏捷性和靈活性有了一定的發(fā)展。3、幼兒對所討論的問題有自己的認(rèn)識和想法，思維的深刻性縝密性、批判性、跨越性、獨創(chuàng)性有所提高。

　�。ǘ�）、建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)幼兒批判性思維的前提。

　　傳統(tǒng)教育以教師決定權(quán)威和支配操縱為特征的師生關(guān)系。是專制式教育集中體現(xiàn)，它所造成的幼兒消極、被動、盲從等正是培養(yǎng)幼兒批判性思維的大忌，也是創(chuàng)新大忌，要培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的批判性思維，必須建立民主、平等的師生關(guān)系，要讓幼兒從師生關(guān)系中體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，我們鼓勵幼兒在課堂上提出不同的看法，懷疑書本結(jié)論，懷疑教師和同伴的觀點。鼓勵他們不拘泥于現(xiàn)成的知識，勇于海闊天空的“異想天開”。為幼兒創(chuàng)設(shè)心理自由，心理安全的課堂氛圍。

　�。ㄈ�）討論題的確立是培養(yǎng)幼兒批判性思維的關(guān)鍵。

　　實踐中我們注意以下幾點：

　　1、貼近幼兒生活，選取幼兒感興趣和身邊熱點內(nèi)容。如：你認(rèn)為奧特曼是英雄嗎？喝飲料好不好？……

　　2、抓住一日生活各環(huán)節(jié)。幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)都會有很多事件、問題產(chǎn)生，我們就抓住每一有價值的教育契機(jī)與幼兒討論，引發(fā)幼兒對問題的認(rèn)識和了解如：“鞋子的擺放在什么位置適宜”、“哪樣放玩具更利于取放”……

　　3、提問的藝術(shù)

　　討論式學(xué)習(xí)中我們提倡具有開放性的提問和互動。

　　（1）提出開放性的問題（“為什么”和“怎么樣”），討論這些問題的答案，鼓勵幼兒進(jìn)行冒險性探索，并相互促進(jìn)對方的思維。

　�。�2）要求幼兒解釋并作出推論。

　　提問“它是什么意思？”“后來怎么樣了？”鼓勵幼兒主動、準(zhǔn)確地進(jìn)行思考，并考慮這些想法的含義。

　　（三）學(xué)習(xí)方式的改變——變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。討論式學(xué)習(xí)使教師站在幼兒中間，與幼兒平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。幼兒學(xué)習(xí)的靈感在積極發(fā)言中，相互辯論中閃現(xiàn)。幼兒通過討論式學(xué)習(xí)方式，圍繞問題查找資料，理解知識，解決問題，最后把他們對問題的理解用語言、繪畫、形體動作等形式表達(dá)出來，這就是我們通常所說的知識內(nèi)化的過程。通過這種途徑所獲得的知識，因為有幼兒的積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與在里面，他們獲得的知識比一般方法獲得的知識要牢固得多。幼兒將日常生活中碰到的問題與老師、小朋友們一起討論，其思維必然要遇到各種問題、疑難、錯誤。我們通過點撥和指導(dǎo)，通過小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)和爭辯加以解決，使討論式學(xué)習(xí)沿著正確的軌道順利進(jìn)行，這樣做，既能使幼兒從正反兩方面加深對問題的認(rèn)識，又能使幼兒從錯誤中吸取教益，避免犯類似的錯誤，從而培養(yǎng)幼兒思維的批判性。

　　（四）實現(xiàn)了多渠道信息收集與課堂學(xué)習(xí)的整合

　　討論式學(xué)習(xí)促進(jìn)人際間交流（包括教師與幼兒、幼兒與幼兒以及師幼和專家等方式的交流，實現(xiàn)了信息交流和共享）活動前幼兒要收集關(guān)于討論題的有關(guān)信息。幼兒從不同渠道收集到各種各樣的信息，再對收集來的信息進(jìn)行加工和處理，并在活動中和其他小朋友共享和交流，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了家庭、社會各種教育資源的共享。幼兒通過信息收集真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究。

　　（五）討論式學(xué)習(xí)中大班幼兒批判性思維能力培養(yǎng)的實施策略

　　1、幫助幼兒從多個角度看待一個問題。

　　當(dāng)幼兒對一個問題給出了他們自己的看法后，再讓他們說出并支持與之對立的觀點。從其他觀點出發(fā)看待事物，會使幼兒更能意識到自己的思維模式，鼓勵他們思想保持開放而靈活。

　　2、問題解決活動問題解決是每個幼兒必須注意培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也是我們在教學(xué)中努力實現(xiàn)的目的

　　3、示范批判性思維。

　　當(dāng)幼兒觀察成人的批判性思維時，他們更可能會認(rèn)為，批判性思維對他們自己來說是具有重要價值的一種活動。實踐中我們經(jīng)常組織幼兒觀看大中專辯論會，選取他們也感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實地演習(xí)，如：有關(guān)喝飲料好與壞的問題，男孩子應(yīng)該讓著女孩子還是女孩子應(yīng)該讓著男孩子等問題的辯論會等。

　　4、提供反饋，支持批判性思維。

　　討論式學(xué)習(xí)中我們對該幼兒如何做得更好提供反饋和建議，盡量不批評他們。因為幼兒在批判性思維中要做出冒險，因而這種反饋和建議可以為批判性思維提供安全港灣。通過評價我們要讓幼兒了解到：任何觀點或思想都可以、并且應(yīng)該受到質(zhì)疑和批判；任何觀點或思想都應(yīng)該通過理性的論證來為自身辯護(hù)；在理性和邏輯面前，任何人或思想都沒有對于質(zhì)疑、批判的豁免權(quán)。我們認(rèn)為批判性思維要培養(yǎng)幼兒這樣的品質(zhì)：不盲從、不迷信，遇事問個為什么；清楚地、有條理地思考，追求合理性和論證性。

　　5、積極的情感體驗

　　實踐中使我意識到，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)幼兒高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)形式包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

　　討論式學(xué)習(xí)中幼兒一開始就必須根據(jù)自己的認(rèn)識選擇支持“反方”還是“正方”，這樣，他們就被自然地分為兩大陣營：支持派或反對派。這使他們的學(xué)習(xí)過程不僅有驗證自己觀點的學(xué)習(xí)，更加有為自己的榮譽而戰(zhàn)的感情在里面。

　　（六）突出評價的發(fā)展性功能

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