淺談開(kāi)放型生活教育

　　隨著科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代文明的高速發(fā)展，中國(guó)迎來(lái)了申博、申奧的成功，在這令人振奮的歷史時(shí)期，我們的教育在審視了以往的歷程后，把教育定位在“以人為本”和“人文關(guān)懷上”，突出教育的人性化，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放、互動(dòng)、整合”的教育�；�于這樣的定位，我們進(jìn)行了開(kāi)放式幼兒生活教育的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教育觀念的開(kāi)放，教育內(nèi)容的開(kāi)放，活動(dòng)形式的開(kāi)放，教育資源的開(kāi)放，為幼兒的生活而教育，彼此進(jìn)行著心靈、情感、智慧的對(duì)話，共同探索、共同成長(zhǎng)，并利用有效的教育資源，提升教育實(shí)效，促進(jìn)家庭對(duì)幼兒教育的支持和重視。

　　一、建立民主、平等的師幼關(guān)系

　　后現(xiàn)代主義學(xué)前教育哲學(xué)認(rèn)為，兒童是有能力的主體，從生命的一開(kāi)始就能自己構(gòu)建或與他人構(gòu)建知識(shí)、人格和文化，兒童是學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)放型生活教育本著這一哲學(xué)理論及“以人為本”的原則，把幼兒看成是具有獨(dú)立人格有思想、有情感、活生生的人，有自己興趣與需要的人，在教育過(guò)程中，認(rèn)為兒童的權(quán)利應(yīng)該得到尊重，應(yīng)該能與成人分享權(quán)利。而幼兒園的教育活動(dòng)又是在師幼關(guān)系中展開(kāi)、完成的，所以，我們應(yīng)該聆聽(tīng)童聲懂得自己與幼兒之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，尊重關(guān)心幼兒，關(guān)注幼兒的非常時(shí)刻，追隨幼兒的發(fā)展需要，在與幼兒平等對(duì)話與交流中，建立真正的民主、平等、親密、可信賴(lài)、相互尊重的新型的師幼互動(dòng)關(guān)系，以智慧、情感、完整人格啟迪幼兒，充分發(fā)揮幼兒主體性地位，我平時(shí)重視對(duì)幼兒的關(guān)注，把幼兒童真的言行視為內(nèi)心情感的，因而使我發(fā)現(xiàn)了他們?cè)S多探究的興趣點(diǎn)，如在自由活動(dòng)中，我聽(tīng)見(jiàn)孩子們問(wèn)“螺螄有眼睛嗎？”，在區(qū)角活動(dòng)中聽(tīng)見(jiàn)他們圍住動(dòng)物角在議論動(dòng)物朋友的腳，在戶(hù)外活動(dòng)中看見(jiàn)孩子們蹲在花壇邊玩西瓜蟲(chóng)等等，由此我便追隨幼兒的興趣和需要，開(kāi)展了以幼兒積極主動(dòng)參與的“動(dòng)物的眼睛”、“動(dòng)物的腳”、“會(huì)飛的蟲(chóng)和會(huì)爬的蟲(chóng)”等探究活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放、和諧、溫暖、寬松的環(huán)境，使幼兒的求知欲和探索能力得到提升，從中獲得許多收益和成功的喜悅，體驗(yàn)童年成長(zhǎng)的幸福快樂(lè)。

　　二、凸現(xiàn)互動(dòng)的人性化教育

　　20世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾在他的哲學(xué)中認(rèn)為，人們?cè)?ldquo;生活世界”中進(jìn)行著生動(dòng)、充滿“人格主義態(tài)度”的交往，是主體間的交往，這種觀點(diǎn)意味著交往共同體中的每一方都是做為平等獨(dú)立的主體而相互作用著，是人性化的交互作用。

　　（一）自我互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)

　　開(kāi)放型生活教育實(shí)施的就是人性化的教育，通過(guò)自我互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的多樣、生動(dòng)、活潑的教育形式，尊尋和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)生態(tài)提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，真實(shí)的體驗(yàn)是指幼兒的學(xué)習(xí)和幼兒的生活不可分，是置身與現(xiàn)實(shí)情境中的人格化的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是幼兒觀照世界的重要方式，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展的重要途徑，幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)了客觀事物、人和自身，知識(shí)具有個(gè)人性、過(guò)程性和體驗(yàn)性，因而我們所做的不是傳授知識(shí)，而是“把課程題材原于經(jīng)驗(yàn)之中”，正如施良方教授所說(shuō)“教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們自己的好奇心。”在案例活動(dòng)“幫小泥鰍找朋友”的開(kāi)展過(guò)程中，我通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和與幼兒的平等對(duì)話，激起幼兒探究的強(qiáng)烈愿望，幼兒經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)自己的感官，憑借自己獨(dú)特之感受，尋找多種途徑，找到了河里、海里、陸地上、天空中的許多動(dòng)物朋友，取得了對(duì)動(dòng)物的切身印象，在親身體驗(yàn)中獲得了真正的知識(shí)，獲得了成功帶來(lái)的快樂(lè)和滿足的情感體驗(yàn)。

　　我們不但要重視幼兒的自主性，更要重視宏觀、微觀背景中幼兒自主性之間的相互依存、相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)同時(shí)是與物、與人、與自己建構(gòu)意義的過(guò)程，在實(shí)踐中我創(chuàng)建“拋錨式”的教學(xué)情景，即創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的真實(shí)問(wèn)題情景并拋錨給幼兒，在幼兒間制造認(rèn)知沖突，激起幼兒的自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)提問(wèn)。在幫小泥鰍找朋友的時(shí)候，幼兒提出給它找小蝦、小鴨、鯊魚(yú)、海獅、小貓、小雞等河里的、海里的和陸地上的朋友，這時(shí)我向幼兒拋出問(wèn)題“它們住在一起嗎？”、“它們能見(jiàn)到小泥鰍嗎？”“能做小泥鰍的朋友嗎？”幼兒接了我的“球”后產(chǎn)生了爭(zhēng)議：有的說(shuō)大鯊魚(yú)很兇要吃掉小泥鰍的，有的說(shuō)我在電視里看到海獅是海里的，不能和小泥鰍做朋友，有的說(shuō)小雞不能到水里去，會(huì)淹死的。我贊賞地傾聽(tīng)著孩子們童真的話語(yǔ)，沒(méi)有急于替孩子出注意、想辦法，而是給孩子思考、解決問(wèn)題的時(shí)間與機(jī)會(huì)，耐心等待孩子自己解決問(wèn)題，以提問(wèn)“那么這些動(dòng)物朋友怎樣才能見(jiàn)到小泥鰍，做它的朋友呢？”來(lái)激活幼兒的思維，幼兒們帶著老師拋給他們的問(wèn)題，去想、去尋找答案，有的說(shuō)：“用魔法樹(shù)呼的一下，把海洋里的海獅、海豹變到小泥鰍的身邊。”有的說(shuō)：“給不會(huì)游泳的小動(dòng)物套個(gè)救生圈。”等，當(dāng)有的幼兒說(shuō)小雞可以騎在小鴨的背上游過(guò)去時(shí)，有的幼兒馬上提出異義，認(rèn)為小鴨太小，小雞會(huì)跌下水的，要騎在大白鵝、大烏龜身上，因?yàn)樗鼈兩眢w大。孩子們?cè)谝越涣�、分享為主的情景中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，又促使幼兒解釋、反省、調(diào)整、重構(gòu)自己的概念，同時(shí)在民主、平等交流溝通的氛圍中，學(xué)會(huì)考慮、接納他人的主張和想法，即學(xué)會(huì)人與人之間的理解、合作、關(guān)愛(ài)。

　�。ǘ�）環(huán)境互動(dòng)

　　學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒是致關(guān)重要的，幼兒可以在環(huán)境中通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和認(rèn)知的構(gòu)建，因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們互相交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在與環(huán)境的交互過(guò)程中，真正體驗(yàn)到探索、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　在探討幫小泥鰍找朋友的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、交流。有的幼兒提出給它找小蝦、小鴨、小金魚(yú)等，而有的幼兒則提出給它找鯊魚(yú)、海獅、企鵝、小貓、小狗、小雞做朋友，由此我和孩子們一起展開(kāi)了“尋找河里的朋友”、“尋找海里的朋友”和“尋找陸地上的朋友”等一系列的探索活動(dòng)，在增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到與同伴交流合作的快樂(lè)。我又在活動(dòng)室里增設(shè)了“小泥鰍找朋友”專(zhuān)欄，幼兒看到專(zhuān)欄里孤獨(dú)的小泥鰍，就紛紛行動(dòng)起來(lái)。他們拿起筆，涂畫(huà)出各種動(dòng)物圍在小泥鰍周?chē)�。翻閱�?huà)報(bào)、圖書(shū)，剪下動(dòng)物圖象。讓爸爸媽媽從網(wǎng)上下載動(dòng)物資料，到動(dòng)物園、海洋館等地拍下動(dòng)物照片貼入專(zhuān)欄里，還積極主動(dòng)地收集了彩紙、碎布、舊掛歷紙、絨線、各種瓶蓋子等材料，和我一起撕貼、涂畫(huà)、拼搭成各種動(dòng)物形象，送到小泥鰍的身邊。在環(huán)境的作用下，幼兒至始至終全身心地投入到有真正意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)之中，情感和認(rèn)知需求得到了滿足。

　　在開(kāi)放型生活教育中，隨著教育的要求有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和集體教育活動(dòng)的生動(dòng)、活潑、多樣的教育形式。幼兒以獨(dú)特的個(gè)體構(gòu)建、獨(dú)特的思維形式與環(huán)境材料進(jìn)行著獨(dú)特的對(duì)話，在自主操作、自主探索、自主構(gòu)建中形成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在小組學(xué)習(xí)中把個(gè)人構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流、分享并根據(jù)他人的回應(yīng)進(jìn)行個(gè)人經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，在集體教育活動(dòng)中進(jìn)一步重溫、分享、交流、證實(shí)，完成對(duì)客觀事物經(jīng)驗(yàn)的提升。

　　三、挖掘有效的家長(zhǎng)資源

　　家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有著各自豐富文化背景，教師善于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)資源的潛力，挖掘家長(zhǎng)資源，可以非常有效地拓寬幼兒園對(duì)幼兒的教育面，使教育內(nèi)容更加充實(shí)和豐富多彩，同時(shí)，引起家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的重視。

　　在我園即將開(kāi)展開(kāi)放型生活案例活動(dòng)中，根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)等情況，建立了一份家長(zhǎng)檔案。還在家長(zhǎng)會(huì)上，把開(kāi)展開(kāi)放型生活案例活動(dòng)的前提和意義向家長(zhǎng)作了宣傳，和他們達(dá)成共識(shí)。我們還在家園聯(lián)系欄里，把孩子們的近期興趣熱點(diǎn)和階段目標(biāo)告知家長(zhǎng)，并指導(dǎo)他們正確引導(dǎo)孩子的方法。還通過(guò)交談、電話、家園通訊錄、E-mail等多種形式，及時(shí)交流幼兒發(fā)展情況，取得了家長(zhǎng)的大力支持。在我班由孩子們生成和老師預(yù)設(shè)的有關(guān)“我們的動(dòng)物朋友”的一系列活動(dòng)中就得到家長(zhǎng)的大力支持，他們中做報(bào)社編輯的家長(zhǎng)，從自己報(bào)社資料庫(kù)里收集了種類(lèi)各異的動(dòng)物資料給我們送來(lái)；有愛(ài)好攝影的家長(zhǎng)，給我們拍來(lái)了姿態(tài)迥異的海洋動(dòng)物照片；有在外資公司供職、英語(yǔ)相當(dāng)棒的家長(zhǎng)送來(lái)了全英文版的“地球上的動(dòng)物”DVD碟片并在孩子們觀看時(shí)為孩子們作同步講解，有做公司文員的家長(zhǎng)，從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)“海陸空”各類(lèi)動(dòng)物生活習(xí)性和與人類(lèi)關(guān)系的科常資料；有的家長(zhǎng)把家中飼養(yǎng)的小動(dòng)物和動(dòng)物玩具送到幼兒園來(lái)讓孩子們?cè)谕嬷杏H近小動(dòng)物，對(duì)它們有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，還因此引發(fā)了孩子們?cè)S多探索熱點(diǎn)，就連孩子的爺爺奶奶也在家戴上老花鏡為孫子孫女剪下報(bào)刊上的動(dòng)物表演馬戲的圖片，塞進(jìn)他們的小口袋帶到幼兒園來(lái)。家長(zhǎng)的積極支持，豐富和充實(shí)了教育的內(nèi)容，極大地開(kāi)闊了幼兒的眼界。挖掘家長(zhǎng)資源，還能使家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的教育。家長(zhǎng)注重了解自己的孩子，根據(jù)孩子的興趣，帶他們?nèi)��?dòng)物園、自然博物館、海洋世界等地參觀，花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)孩子觀察，啟發(fā)孩子思考，回答孩子提問(wèn)，使孩子獲得多方位多層面的發(fā)展。

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