淺談幼兒園教師角色的扮演

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）的分頒執(zhí)行，猶如幼兒教育這片沃土上拂過陣陣春風，處處煥發(fā)出勃勃的生機。不管是城市還是鄉(xiāng)村的幼兒園，到處都掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。在這股熱潮之中，作為幼兒園教育活動的組織者、《綱要》的實施者——教師，應(yīng)該做些什么呢？當然，轉(zhuǎn)變教育觀念是首要任務(wù)，其次是要在教育活動中扮演好自己的角色�！毒V要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者。”顯然，《綱要》對教師在教育活動中應(yīng)扮演的角色進行了明確的定位。就過去而言，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對權(quán)威的地位，是教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、表演者；而幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾，一切都要耳提面命。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的開始，《綱要》的頒布執(zhí)行，使幼兒園教育活動的內(nèi)容、實施、評價、管理等方面，較原來有了重大的創(chuàng)新和突破。它要求我們教師改變多年以來的習(xí)以為常的教育方式，教育行為，重新認識和確定自己的角色。在新的形式下，幼兒園教師應(yīng)扮演怎樣的角色呢？我有以下幾點看法。

　　一、教師要理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極地去探索和表達，由知識文化的傳播者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者。“支持”從字面的含義來講是給予鼓勵和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學(xué)習(xí)活動中要給予鼓勵和適時的幫助。多年以來，教師都采用的是“傳聲筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科學(xué)文化知識傳下去；而幼兒則是“儲蓄式”的學(xué)習(xí)方式，一天又一天地把教師傳授的知識存儲起來。如今，這種教師是知識文化傳播者的角色已經(jīng)不適應(yīng)教育改革的要求，在新的形式下，教師要盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。在教育活動中，教師不是要一味地告訴幼兒，什么是什么，該做些什么，而是要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾和問題之所在，激勵他們探索。只要是幼兒自己的想法、做法，不管結(jié)果怎樣，教師都要鼓勵他們，支持他們，在適當?shù)臅r候提供一定的幫助。在活動中，鼓勵幼兒大膽地展現(xiàn)自我，表達自我。教師要做幼兒的學(xué)習(xí)活動中的一位顧問，為探索活動提供建議，幫助他們解決存在的疑難問題，掃清前進中的障礙；教師也要成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的一位參與者，不是去判定誰對誰錯，誰優(yōu)誰劣，而是作為其中的一員，去參與他們的探索與討論，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為支持者，教師的時間和精力更多的應(yīng)集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

　　二、教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關(guān)注幼兒不同的需要，及時給予應(yīng)答，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者。記得孫云曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到：“沒有尊重就沒有教育。”教師要扮演好幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者，首先應(yīng)該尊重幼兒，從心底去關(guān)懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。在教育活動中要平等地和他們交往、對話，這樣師生之間才能相互理解、信任，精神上相互交融，教師與幼兒之間其樂融融，彼此都有好的心境參與教育活動。

　　其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應(yīng)答。教師要與幼兒之間保持平等相待的共處原則，有事應(yīng)多聽聽幼兒的想法、看法，不要總是以長者的身份發(fā)號施令，更不能使用暴力進行體罰。幼兒犯錯時，要給其足夠的申辯機會，弄清事情的原由，再下結(jié)論；在給予恰如其分的批評與處分的同時，更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全身心的愛，憂其所憂，樂其所樂，并能大膽地向他們敞開自己的心扉，這樣幼兒才能與教師無話不談，教師才能聽到幼兒的心靈之音，真正地了解幼兒的所思、所想。在此之后，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應(yīng)答，積極地為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要，教師無時無刻不在關(guān)注他們，教師就是他們的強大后盾。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動中的交流和合作的問題。教師與幼兒的交流與合作主要是通過相互間的平等對話來實現(xiàn)。在教育活動中，教師不再是權(quán)威者，幼兒不再是服從者。教師要作為一個合作者參與幼兒的學(xué)習(xí)活動，和幼兒一起去探索，一起去體驗，師生共同為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。

　　教師在這個過程中，既要保持自己必要的權(quán)威，又要以一種伙伴的態(tài)度去關(guān)照他們；教師不僅在教，同時也被教，幼兒在被教的同時，也在教；教師既處在于幼兒這個學(xué)習(xí)群體之外，又與他們同在。幼兒創(chuàng)造性地獲取知識技能，自主地發(fā)展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程是教師與幼兒的共同成長的過程。

　　三、教師要注重幼兒個性差異，因人施教，善于捕捉有價值的教育信息，積極加以引導(dǎo)，由教育活動的管理者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者�，F(xiàn)在我們都提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的根本就在于開發(fā)人的智慧潛能，注重人的個性完善。它要求教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，真正實現(xiàn)教育面前機會人人平等�！毒V要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”作為幼兒教師要向幼兒全面實施素質(zhì)教育，首先應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)者。人們常說：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動時，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。讓幼兒覺得學(xué)習(xí)既是一件愉快的事，又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。其次，教師要做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。記得有人說過：“人類最寶貴的財富不是存在于對象世界，而是蘊藏在人類自身之中的智慧潛能。決定人類命運的不是物質(zhì)世界的存在，而是人類才智的進化。”由此可看出，人類智慧潛能的發(fā)掘有多么的重要。作為幼兒教師，在教育活動中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造才能和主體精神，把開發(fā)的幼兒智慧潛能做為首要任務(wù)。平時，教師要引導(dǎo)幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養(yǎng)成愛觀察、會觀察的習(xí)慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題后，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。在上述過程中，教師要對幼兒在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)要進行有效的、科學(xué)的引導(dǎo)，讓幼兒明白自己準備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內(nèi)容上來。教師要善于捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能簡單地一概否定。從而激起幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的愿望，啟迪幼兒心智，讓幼兒的體驗其中的樂趣。其三，教師要做幼兒道德和人格精神的塑造者。我們常說：“要做事，先要學(xué)會做人。”教師在發(fā)展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒年幼，缺少獨立能力和知識經(jīng)驗，自我意識和自控能力才開始發(fā)展。教師要堅持愛與嚴相結(jié)合的原則，根據(jù)幼兒不同的個性、特點，采用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發(fā)、誘導(dǎo)，嚴禁體罰和變相體罰。從有關(guān)的研究可看出，一個人的成功很大的程度上都受著人格精神品質(zhì)的影響。教師在教育活動中還應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒誠實、勇敢、活潑、開朗的良好品質(zhì)。有目的，有意識地加以訓(xùn)練，為其提供訓(xùn)練的陣地，努力把幼兒塑造成一個全面發(fā)展的人。

　　總之，只要教師的教育行為對了，整個教育的方向就不會發(fā)生偏差。作為幼兒園教師，肩負著人類啟蒙教育的重任，人人都應(yīng)按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動中的角色，真正實現(xiàn)讓每位幼兒都全面發(fā)展，培養(yǎng)出合格的人才。

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