新課程與教師角色轉(zhuǎn)變新思考

　　角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在社會(huì)生活中，每個(gè)人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體里，每個(gè)人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。在學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生也各有其不同的身份與責(zé)任，各自承擔(dān)著不同的角色。教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份要求教師不僅要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這段表述對(duì)于教師在新課程實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變；教師要成為觀察者；教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者；教師要成為研究者。

　　下面，我就“新課程實(shí)施中教師的角色轉(zhuǎn)變”略談體會(huì)：

　　1、教師應(yīng)成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者

　　新課程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，更要觀察。注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如：大（2）班孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并招呼自己的同伴一起過(guò)來(lái)看，一個(gè)，兩個(gè)，一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過(guò)去聽(tīng)孩子們饒有興趣地交談，并能及時(shí)地為孩子提供工具，開展了“挖蚯蚓”活動(dòng)，并且就地而坐一起認(rèn)識(shí)、討論蚯蚓的各種特點(diǎn)與功效，孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中得到了滿足。

　　傾聽(tīng)、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。如：中（1）班的主題活動(dòng)“自己的事情自己做”，當(dāng)語(yǔ)言活動(dòng)“花母雞太太和它的兩個(gè)蛋”結(jié)束之后，好多孩子對(duì)“蛋”產(chǎn)生了興趣，于是主題活動(dòng)“蛋”生成了。孩子們、家長(zhǎng)共同收集資料，有的從家里帶來(lái)了蛋，有咸的、淡的、生的、熟的，老師也同樣為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的蛋，有皮蛋、泥蛋、雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋等等。特別是在開展“探索型主題活動(dòng)：區(qū)分熟蛋和生蛋”的過(guò)程中，通過(guò)讓孩子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)哪個(gè)快）、搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)（聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)有聲音）、記一記（分別在轉(zhuǎn)得慢和有聲音的蛋上做記號(hào)），再剝一剝、吃一吃，最后讓孩子自己發(fā)現(xiàn)原來(lái)兩個(gè)記號(hào)在同一個(gè)蛋上，從而在充分感知與體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了技能與經(jīng)驗(yàn)。

　　我想：正是由于教師的留心觀察、傾聽(tīng)才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

　　2、教師要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者

　　教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)诓莸厣献杂傻耐嫠�，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對(duì)影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機(jī)，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長(zhǎng)，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問(wèn)：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？”，在我的引導(dǎo)下，孩子們通過(guò)觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問(wèn)：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣。

　　《綱要》總則指出：環(huán)境是人賴以生成與發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。

　　《學(xué)前教育課程指南》中對(duì)運(yùn)動(dòng)的闡述中有這么一句話：“培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，開展各種富有野趣的運(yùn)動(dòng)。”我們幼兒園全體老師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，在教育理念不斷提升的基礎(chǔ)上，就運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵、提供的材料、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行了初步的挖掘、研討與嘗試，做幼兒環(huán)境的支持者。

　　如：幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所需要的適宜的環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供具有野味的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。于是我們想辦法要來(lái)了一些廢舊輪胎，埋在地里既裝飾又當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這個(gè)學(xué)期又在園內(nèi)增加了一個(gè)較大的落地玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，我們的老師也能為孩子提供各類不同層次的豐富的材料，促使不同孩子的不同需要得到了滿足與發(fā)展。

　　3、教師應(yīng)成為合作者

　　我覺(jué)得，新課程實(shí)施中的教師，應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來(lái)。在這個(gè)集體中，到處有你可學(xué)習(xí)和幫助的人，應(yīng)樹立“我為人人”，“人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求教師關(guān)注課改信息，教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的，把平時(shí)有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，在讀書筆記中進(jìn)行摘記和撰寫體會(huì)，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個(gè)人素養(yǎng)的一種提高。

　　本著這一理念，我和大家共同投入到二期課改的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中。無(wú)論是管理者還是被管理者，大家都是一個(gè)共同體，一起想辦法，解決實(shí)際中碰到的具體問(wèn)題。我們首先給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵(lì)、多支持，使教師敢于去實(shí)踐，為研討提供了第一手資料。其次，對(duì)教師教育行為進(jìn)行公正、合理的管理與評(píng)價(jià)。深入第一線的進(jìn)班聽(tīng)課無(wú)疑是實(shí)施好動(dòng)態(tài)管理的最好途徑之一，在這一活動(dòng)中，我總是以平等的身份深入課堂了解教師的實(shí)際需要，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，了解課程的實(shí)施情況。教師們深切感受到進(jìn)班聽(tīng)課的目的不單在于檢查教師的工作，關(guān)鍵在于了解教師的專業(yè)發(fā)展需要，針對(duì)教師的實(shí)際需要給予鼓勵(lì)和支持，提供教育引導(dǎo)和資源服務(wù)。在她們的心中，我也是一個(gè)支持者、合作者。我們?nèi)谇⒌鼐酆显谝黄�，心與心連接在一起，產(chǎn)生了共同的理想和使命感、共同的價(jià)值觀、共同的文化及共同信息，在幼兒園中處處表現(xiàn)出教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的相互協(xié)作和支持。“支持、互動(dòng)”的氛圍，常常使教師們互相感動(dòng)，我也經(jīng)常感動(dòng)于教師對(duì)課改的認(rèn)同、對(duì)課改的積極投入與探索。

　　新課程實(shí)施中的問(wèn)題是多種多樣的，新課程在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也改變了教師的教學(xué)生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠獲得理論與實(shí)踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體。

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