淺談幼兒舞蹈教育的情與趣

　　舞蹈是一種美的藝術(shù)，她有很強的感染力，同時舞蹈教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，在其他不同領(lǐng)域的交叉融合過程中發(fā)揮著中介作用。這種中介作用是其他各領(lǐng)域都不能比擬的。因此，通過正確的系統(tǒng)化的舞蹈教學來發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全方面的發(fā)展。使舞蹈教育真正成為各教育領(lǐng)域之間聯(lián)系的紐帶。首先，我們應該以我們的激情來啟發(fā)幼兒對舞蹈的熱情，以生動活潑，多樣化的教育手段來激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣。

　　一、情與情的轉(zhuǎn)換

　　《綱要》中多次提到：激發(fā)幼兒情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

　　實際上幼兒很容易對舞蹈活動表現(xiàn)出熱情和興趣，但是這種表現(xiàn)是淺層的，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。這種興趣很不穩(wěn)定，容易波動。所以我們要激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣，即將其淺層的表現(xiàn)引申，并提高到一定的深度。也就是把幼兒原有的興致導向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事舞蹈的推動力，使之成為積極主動的參加者。

　　二、循序漸進，培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)創(chuàng)造力

　　幼兒舞蹈教育活動以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行舞蹈活動的被動地位；強調(diào)幼兒舞蹈教育對幼兒自身的影響作用、對幼兒發(fā)展的促進作用，改變使舞蹈成為技能訓練和表演的功能。

　　我們在日常教學中，應為幼兒創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)其學習舞蹈熱情的環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生對舞蹈學習的興趣后再對其進行舞蹈教育。然而舞蹈教育并不是機械的模仿，因為長久的模仿可以喪失幼兒的創(chuàng)造能力。過去我們讓幼兒學習舞蹈是為了培養(yǎng)幼兒的技能，因此過分的強調(diào)了模仿。但是現(xiàn)在的舞蹈教育是為了培養(yǎng)兒的創(chuàng)造能力，即我們通過舞蹈教育開發(fā)幼兒的感受、想象、理解創(chuàng)造等思維階段的潛力，從而提高培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及綜合能力。也就是說我們過去是培養(yǎng)技能性幼兒，而現(xiàn)在要培養(yǎng)的是思維性的創(chuàng)造型幼兒。

　　1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)幼兒學習舞蹈的興趣

　　近幾年來我是摸索著進行的舞蹈教學。我發(fā)現(xiàn)要想使幼兒盡快的進入角色，就要從幼兒的興趣入手。首先，讓幼兒觀看各種風格及形式的舞蹈。我收集了許多風格及模式的幼兒舞蹈節(jié)目，在幼兒進行活動區(qū)活動時，我在音樂區(qū)中用電視播出，這樣就吸引了許多幼兒前來觀看。有時孩子們看到興奮時還跟著一起手舞足蹈著，盡管動作不標準，不正確。但是，這已經(jīng)是興趣的開始了。接下來，我用照相機捕捉著他們的舞姿，沖洗出照片后掛在墻上，孩子們又一次的爭先恐后的觀看。從此有越來越多的孩子在電視機前模仿著節(jié)目中的動作。在閑暇之時還可以看見他們在互相交流，互相比賽誰學的動作多呢。

　　2、養(yǎng)創(chuàng)造力并不摒棄模仿

　　在舞蹈教育中模仿是必要的，任何藝術(shù)的審美創(chuàng)造都來源于生活，模仿著世間萬物的千姿百態(tài)。因此培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，在舞蹈教育活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一階段，獨立思考，發(fā)表自己的獨特見解。

　　身體的動作本身是音樂的化身，即身體的動作產(chǎn)生于音樂，反過來音樂也體現(xiàn)在肢體動作中，因此，舞蹈在與音樂的相輔相成的合作過程中，進入較完美的地步，使觀者與舞者的情感融為一體。所以，舞蹈教育也應同時從身心兩方面去啟發(fā)，引導和訓練幼兒，就和我們在日常生活中常常見到的一樣：當幼兒聽音樂時，會自然而然地搖頭晃腦、手舞足蹈，這就是生理和心理兩方面同時產(chǎn)生強烈反應的表現(xiàn)。因此我們在幼兒一接觸舞蹈的同時就應習慣從心理上感受舞蹈、理解舞蹈。

　　所以我引導他們在大自然中采集，在生活中積累。如：小芽如何破土而出，被風吹動的枝葉如何擺動，公雞是如何走路，鴨子是如何捕食、蠟燭如何燃燒、如何用肢體表現(xiàn)下雨等，在生活中積累舞蹈語匯，再對幼兒加以引導，使他們將這些現(xiàn)象用舞蹈語素表現(xiàn)出來。通過這一嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們不在限于過去的模仿階段，而是積極地隨著音樂的旋律和節(jié)奏充分發(fā)揮自己的想象認真地做著自己精心創(chuàng)編的各種動作。于是我教他們開始用線條小人進行記錄，記錄下他們自己創(chuàng)編的舞蹈動作，從此他們每天都記錄著新的內(nèi)容。每次面對這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定，鼓勵，并引導他們當眾表現(xiàn)。

　　經(jīng)過這一創(chuàng)作階段的積累，孩子們已經(jīng)能在老師的指導下完成簡單的兒童歌舞創(chuàng)編了。并且在學習完整的舞蹈作品時，能夠主動的進行二度創(chuàng)作了。他們不在拘泥與模仿，而是表演出了自己的風格。

　　布魯納認為“發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，有利于學會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。”因此在學前教育階段，我們可以通過舞蹈教育來激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣、對創(chuàng)作的激情，從而發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　三、改變教師觀念，將幼兒培養(yǎng)成符合社會需要的人才。

　　現(xiàn)在藝術(shù)教育力求發(fā)展一種培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，強調(diào)幼兒自發(fā)的藝術(shù)傾向，又強調(diào)外部環(huán)境對調(diào)動發(fā)展幼兒藝術(shù)能力的作用；既強調(diào)幼兒個人經(jīng)驗，又強調(diào)人類藝術(shù)遺產(chǎn)對幼兒審美和創(chuàng)造的催化作用的雙向平衡的幼兒藝術(shù)教育實踐和理論體系。因此重視發(fā)展幼兒舞蹈教育，并且有目的、有計劃的對幼兒進行系統(tǒng)化的舞蹈教學勢在必行，這也是擺在我們面前的重要課題，希望有更多的人來關(guān)心幼兒舞蹈教育，使幼兒舞蹈不斷繁榮發(fā)展。

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