學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究讀書有感(一)

　　分析我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），并以現(xiàn)代教育觀念來認(rèn)識課程，我們就會發(fā)現(xiàn)：幼兒園藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的相互融合和滲透，強(qiáng)調(diào)從單一藝術(shù)知識傳遞轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到提高幼兒審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造能力的目的。綜合藝術(shù)活動(dòng)課程可以比較有效地解決這些問題，為此我認(rèn)真學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)出版社出版的由樓必升、盧美如著的《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》有以下體會。

　　(一)、綜合藝術(shù)活動(dòng)不是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

　　傳統(tǒng)的幼兒音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程是忠實(shí)而有效傳遞藝術(shù)知識的教學(xué)過程，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，如：教會幼兒唱一首歌，按圖譜學(xué)會一個(gè)節(jié)奏樂，按規(guī)定的范畫畫出一幅畫等，幼兒只是既定課程的接受者和吸收者。而綜合藝術(shù)活動(dòng)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域總目標(biāo)的要求而提出的，它更是一種“體驗(yàn)課程”，即被教師與幼兒實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)域到、思考到的課程。例如在綜合藝術(shù)活動(dòng)“我真能干”中每組幼兒對其中的內(nèi)容都有自身的理解，對其意義都有自身的解讀，在藝術(shù)活動(dòng)過程中都不斷地進(jìn)行變革和創(chuàng)新。因此，教師和幼兒不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者主體，這樣的教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過程。

　　(二)、綜合藝術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)不是教師教、幼兒學(xué)的過程，而是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

　　在傳統(tǒng)的幼兒音樂、美術(shù)等藝術(shù)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，幼兒負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師的對幼兒單向的培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我給，你收；幼兒只是跟著教師學(xué)，復(fù)制教師所授的內(nèi)容。先教后學(xué)教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。綜合藝術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)卻是教師與幼兒的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在整個(gè)藝術(shù)活動(dòng)過程中，教師與幼兒分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得了新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、共同發(fā)展。

　　(三)、綜合藝術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。

　　從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所要獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一就是使幼兒理解和掌握正確的結(jié)論，但是，如果不經(jīng)過幼兒一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。所以說：綜合藝術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱�，綜合藝術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的經(jīng)驗(yàn)，這正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

　�。ㄋ模�、綜合藝術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)關(guān)注幼兒和全面發(fā)展。

　　藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。綜合藝術(shù)活動(dòng)的核心是“一切為了每一位幼兒的發(fā)展”，它意味著：首先，關(guān)注每一位幼兒。每一位幼兒都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，他們都是教師關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注幼兒的情緒生活和情感體驗(yàn)。綜合藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)過程成為幼兒一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是藝術(shù)知識與能力傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。整個(gè)教學(xué)過程成為幼兒一種高尚的道德生活和豐實(shí)的人生體驗(yàn)。

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