關于幼兒藝術情意課程課題研究方案

　　一、藝術情意課程的概念

　　情意，指的是情感和意志。從心理學理論看，它是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗，是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。

　　幼兒園藝術情意課程，指的是通過音樂、文學、美術、體操四方面藝術途徑對幼兒進行情感和意志的教育，培養(yǎng)幼兒的人際交往技能、感情處理的能力、決斷能力和抗挫能力等，從而使幼兒形成積極向上、充滿愛心、樂觀合群、敢于競爭、善于合作的健康心理品質。因此，本課程的立足點定位于社會發(fā)展的幼兒自身發(fā)展的需求上，作為一種教育理念，輻射到教育活動的全過程。

　　二、課程研究的價值

　　心理學研究證明，大腦皮質及其控制的皮下中樞的活動，是產(chǎn)生情緒和情感的生理基礎，三歲以后的幼兒隨著語言的發(fā)展，言語系統(tǒng)對情緒的控制和調節(jié)作用有所增強，大腦皮質的抑制過程顯著發(fā)展，幼兒期的孩子已具備各種情緒體驗，表現(xiàn)出對周圍現(xiàn)象的多種多樣的態(tài)度。可見，幼兒的情感是隨其生理性和社會性發(fā)展而產(chǎn)生并逐步發(fā)展的，幼兒與成人相比，幼兒的情緒情感具有沖動性、不穩(wěn)定性、外露性、易引發(fā)、易感染等特點，說明幼兒的情感發(fā)展是需要學習的，通過學習，才能逐漸控制情緒，恰當表達。

　　意志和情感一樣，也是腦的機能，認識的產(chǎn)物。幼兒的意志也是隨著大腦皮層和言語系統(tǒng)的發(fā)展而逐漸萌發(fā)和發(fā)展的。然而，幼兒意志的發(fā)展不是自發(fā)進行的，而是成人教育的結果，幼兒的意志發(fā)展需要教育培養(yǎng)的。

　　人的情感和意志發(fā)端于學前期，并在學前階段獲得日后發(fā)展的基礎。因此，在幼兒期進行情意教育不僅是適宜的，更是必要的。

　　藝術情意課程的設置，一方面來自對幼兒身心發(fā)展狀況的分析與透視，另一方面是來自對當前幼兒園教育中某些現(xiàn)象的審視和反思，生活在大都市里的孩子，與物質的交流增多了，與人的交流特別是與同伴的交流卻少了；父母偏重于對孩子智力上的投資，而放松了對孩子情意上的培養(yǎng)；父母包辦多，從小呵護多，缺少磨練的機會，因而任性，依賴性強，自控能力差，抗挫能力低的現(xiàn)象比較普遍，而未來的社會是一個充滿了挑戰(zhàn)和機遇，競爭和合作的社會，良好的情意素質不僅是事業(yè)成功的保證，更是人生幸福的主要條件。

　　藝術是一種審美教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡協(xié)調，實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。藝術教育中的音樂、體操、美術、文學都具有審美價值，藝術具有潛移默化的熏陶作用，健康、優(yōu)美的藝術作品和藝術活動可使幼兒在不知不覺中獲得教育，且對幼兒培養(yǎng)初步的藝術修養(yǎng)和興趣，堅持性、自制力等良好的意志品質及高雅的氣質都有利。另外，幼兒的思維活動是具體、生動形象，而藝術活動中畫面的結構與色彩、音樂的高低、節(jié)奏、旋律、形象的身體動作，具體生動的文學作品往往使孩子頭腦中呈現(xiàn)相應的形象。藝術活動適合幼兒智力活動的特點，能滿足幼兒需要，且容易被幼兒接受。因此，通過藝術這條符合幼兒身心特點的途徑來達到情意教育的目的，是本課題的中心，也是所要研究的主題。

　　從我們獲得的信息來看，國外對幼兒藝術教育十分重視，以審美創(chuàng)造為主，將藝術和心理學、教育學相結合，“通過藝術而進行教育”成為大多數(shù)歐美國家藝術教育的主導思想，我國幼兒藝術教育在內容和形式上都有變化，如南京、上海一些藝術幼兒園藝術綜合教育搞得紅紅火火，但只停留在表面上，未進行深層次挖掘。本課題的提出正抓住了藝術教育的特征和價值，挖掘其潛力，將本園特色教育音樂、美術、體操和文學大膽融合，對幼兒進行情意教育，對培養(yǎng)完整兒童進行大膽嘗試。

　　三、理論基礎

　　1、借鑒赫爾巴特的教學論，設計適合幼兒心理特點的教育課程，強調的是抓住人心理上的多方面興趣，高度重視興趣對幼兒學習的重要影響，通過各種形象直觀的教育課程和生動活潑的教學手段激發(fā)幼兒學習的積極性。

　　2、運用皮亞杰的游戲模式理論，組織豐富多彩的藝術教育活動，學習掌握皮亞杰關于基礎教育四大模式（感知、游戲、具體、形式）理論，科學設計藝術課程的活動。

　　3、人本主義理論：尊重幼兒，積極科學建構課程，注定人格培養(yǎng)和全面發(fā)展教育，把促進幼兒身心的均衡發(fā)展作為設計課程和實施教學的出發(fā)點；增強藝術的靈活性，根據(jù)幼兒不同興趣、愛好及接受水平，開設教育課程。

　　四、研究課程的內容

　　1、課程的目標內容

　　2、實施原則

　　3、途徑和組織形式

　　4、教育方法

　　5、教育評價

　　五、課程實施的原則

　　1、直觀性原則

　　幼兒心理以感情為主，理性尚在滋長之中，難以接受抽象的東西，讓幼兒對情意的理解建立在感情的基礎上，使情感與認識統(tǒng)一起來，提高學習興趣。

　　2、陶冶性原則

　　人的成功不僅取決于潛力，還取決于情感和意志。藝術教育是一種情感教育，健康積極的藝術教育，藝術教育是一種情感交流，因而必須以優(yōu)秀藝術作品的美和情意感染熏陶幼兒，讓幼兒體驗到愉悅，感到舒暢，使藝術教育成為心靈的體操。

　　3、游戲性原則

　　游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，通過游戲引導幼兒體驗、想象、創(chuàng)造，在游戲和活動中喚起幼兒的藝術興趣，培養(yǎng)審美感知能力。

　　1、家園同步原則

　　情意教育具有潛在性、反復性的特點，強調緊密配合達成教育的共識，采取同步教育的措施，形成強大合力。

　　六、課程實施的途徑和方法

　　（一）途徑

　　1、顯性活動：以班級或小組形式開展，以情意目標為主要目的，有計劃的情意教學活動。

　　2、隱性活動：幼兒園的日常生活、游戲、其他領域的教學活動，以及家庭教育也滲透情意內容。

　�。ǘ�）方法

　　1、情緒感染法

　　創(chuàng)設情境，輔之以形象的語言描繪，獲得真實感受，體會人與人之間的聯(lián)系，喚起幼兒共鳴，激起幼兒情感投入。

　　2、意志訓練法

　　與同伴交往的自然環(huán)境中反復進行意志訓練，體操訓練中培養(yǎng)堅強、勇敢、不怕困難的品質，訓練循序漸進，形式豐富，持之以恒，如彈琴堅持下去，不放棄。

　　3、環(huán)境熏陶法

　　提供豐富的視聽環(huán)境，傳遞大量的美的信息刺激，使幼兒在充滿藝術美的氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶。

　　七、研究的步驟：

　�。ㄒ唬┰O計準備階段

　　1、學習理論，搜集資料；

　　2、方案設計，制定目標，確定小班階段的教學內容、教材；

　　3、對有關課題組人員的培訓，學習指導思想，掌握原則。

　�。ǘ�）組織實施階段

　　第一年2001年9月至2002年8月。

　　1、確定班級，基礎測試；

　　2、根據(jù)小班課程設計方案，開展實驗；

　　3、制定中班階段的實驗方案，教材教法。

　　第二年2002年9月至2003年8月。

　　1、根據(jù)中班設計方案，開展實驗；

　　2、運用實驗、思考、提煉、總結的方法，逐步形成階段成果；

　　3、研究制定大班階段的實驗方案、內容、教材教法。

　　第三年2003年9月至2004年8月。

　　1、根據(jù)大班課程設計方案開展實施；

　　2、做實驗結果測試的各項準備。

　　（三）第三階段：總結整理階段

　　1、對實驗結果進行測試；

　　2、數(shù)據(jù)分析、歸納、解釋、總結；

　　3、在總結的基礎上寫出研究報告。

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