關(guān)于幼兒藝術(shù)情意課程課題研究方案

　　一、藝術(shù)情意課程的概念

　　情意，指的是情感和意志。從心理學(xué)理論看，它是人對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)，是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。

　　幼兒園藝術(shù)情意課程，指的是通過音樂、文學(xué)、美術(shù)、體操四方面藝術(shù)途徑對(duì)幼兒進(jìn)行情感和意志的教育，培養(yǎng)幼兒的人際交往技能、感情處理的能力、決斷能力和抗挫能力等，從而使幼兒形成積極向上、充滿愛心、樂觀合群、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的健康心理品質(zhì)。因此，本課程的立足點(diǎn)定位于社會(huì)發(fā)展的幼兒自身發(fā)展的需求上，作為一種教育理念，輻射到教育活動(dòng)的全過程。

　　二、課程研究的價(jià)值

　　心理學(xué)研究證明，大腦皮質(zhì)及其控制的皮下中樞的活動(dòng)，是產(chǎn)生情緒和情感的生理基礎(chǔ)，三歲以后的幼兒隨著語(yǔ)言的發(fā)展，言語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)情緒的控制和調(diào)節(jié)作用有所增強(qiáng)，大腦皮質(zhì)的抑制過程顯著發(fā)展，幼兒期的孩子已具備各種情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)出對(duì)周圍現(xiàn)象的多種多樣的態(tài)度。可見，幼兒的情感是隨其生理性和社會(huì)性發(fā)展而產(chǎn)生并逐步發(fā)展的，幼兒與成人相比，幼兒的情緒情感具有沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性、易引發(fā)、易感染等特點(diǎn)，說明幼兒的情感發(fā)展是需要學(xué)習(xí)的，通過學(xué)習(xí)，才能逐漸控制情緒，恰當(dāng)表達(dá)。

　　意志和情感一樣，也是腦的機(jī)能，認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。幼兒的意志也是隨著大腦皮層和言語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展而逐漸萌發(fā)和發(fā)展的。然而，幼兒意志的發(fā)展不是自發(fā)進(jìn)行的，而是成人教育的結(jié)果，幼兒的意志發(fā)展需要教育培養(yǎng)的。

　　人的情感和意志發(fā)端于學(xué)前期，并在學(xué)前階段獲得日后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在幼兒期進(jìn)行情意教育不僅是適宜的，更是必要的。

　　藝術(shù)情意課程的設(shè)置，一方面來自對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的分析與透視，另一方面是來自對(duì)當(dāng)前幼兒園教育中某些現(xiàn)象的審視和反思，生活在大都市里的孩子，與物質(zhì)的交流增多了，與人的交流特別是與同伴的交流卻少了；父母偏重于對(duì)孩子智力上的投資，而放松了對(duì)孩子情意上的培養(yǎng)；父母包辦多，從小呵護(hù)多，缺少磨練的機(jī)會(huì)，因而任性，依賴性強(qiáng)，自控能力差，抗挫能力低的現(xiàn)象比較普遍，而未來的社會(huì)是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，競(jìng)爭(zhēng)和合作的社會(huì)，良好的情意素質(zhì)不僅是事業(yè)成功的保證，更是人生幸福的主要條件。

　　藝術(shù)是一種審美教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧的發(fā)展。藝術(shù)教育中的音樂、體操、美術(shù)、文學(xué)都具有審美價(jià)值，藝術(shù)具有潛移默化的熏陶作用，健康、優(yōu)美的藝術(shù)作品和藝術(shù)活動(dòng)可使幼兒在不知不覺中獲得教育，且對(duì)幼兒培養(yǎng)初步的藝術(shù)修養(yǎng)和興趣，堅(jiān)持性、自制力等良好的意志品質(zhì)及高雅的氣質(zhì)都有利。另外，幼兒的思維活動(dòng)是具體、生動(dòng)形象，而藝術(shù)活動(dòng)中畫面的結(jié)構(gòu)與色彩、音樂的高低、節(jié)奏、旋律、形象的身體動(dòng)作，具體生動(dòng)的文學(xué)作品往往使孩子頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的形象。藝術(shù)活動(dòng)適合幼兒智力活動(dòng)的特點(diǎn)，能滿足幼兒需要，且容易被幼兒接受。因此，通過藝術(shù)這條符合幼兒身心特點(diǎn)的途徑來達(dá)到情意教育的目的，是本課題的中心，也是所要研究的主題。

　　從我們獲得的信息來看，國(guó)外對(duì)幼兒藝術(shù)教育十分重視，以審美創(chuàng)造為主，將藝術(shù)和心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，“通過藝術(shù)而進(jìn)行教育”成為大多數(shù)歐美國(guó)家藝術(shù)教育的主導(dǎo)思想，我國(guó)幼兒藝術(shù)教育在內(nèi)容和形式上都有變化，如南京、上海一些藝術(shù)幼兒園藝術(shù)綜合教育搞得紅紅火火，但只停留在表面上，未進(jìn)行深層次挖掘。本課題的提出正抓住了藝術(shù)教育的特征和價(jià)值，挖掘其潛力，將本園特色教育音樂、美術(shù)、體操和文學(xué)大膽融合，對(duì)幼兒進(jìn)行情意教育，對(duì)培養(yǎng)完整兒童進(jìn)行大膽嘗試。

　　三、理論基礎(chǔ)

　　1、借鑒赫爾巴特的教學(xué)論，設(shè)計(jì)適合幼兒心理特點(diǎn)的教育課程，強(qiáng)調(diào)的是抓住人心理上的多方面興趣，高度重視興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要影響，通過各種形象直觀的教育課程和生動(dòng)活潑的教學(xué)手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、運(yùn)用皮亞杰的游戲模式理論，組織豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握皮亞杰關(guān)于基礎(chǔ)教育四大模式（感知、游戲、具體、形式）理論，科學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)課程的活動(dòng)。

　　3、人本主義理論：尊重幼兒，積極科學(xué)建構(gòu)課程，注定人格培養(yǎng)和全面發(fā)展教育，把促進(jìn)幼兒身心的均衡發(fā)展作為設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；增強(qiáng)藝術(shù)的靈活性，根據(jù)幼兒不同興趣、愛好及接受水平，開設(shè)教育課程。

　　四、研究課程的內(nèi)容

　　1、課程的目標(biāo)內(nèi)容

　　2、實(shí)施原則

　　3、途徑和組織形式

　　4、教育方法

　　5、教育評(píng)價(jià)

　　五、課程實(shí)施的原則

　　1、直觀性原則

　　幼兒心理以感情為主，理性尚在滋長(zhǎng)之中，難以接受抽象的東西，讓幼兒對(duì)情意的理解建立在感情的基礎(chǔ)上，使情感與認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　2、陶冶性原則

　　人的成功不僅取決于潛力，還取決于情感和意志。藝術(shù)教育是一種情感教育，健康積極的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育是一種情感交流，因而必須以優(yōu)秀藝術(shù)作品的美和情意感染熏陶幼兒，讓幼兒體驗(yàn)到愉悅，感到舒暢，使藝術(shù)教育成為心靈的體操。

　　3、游戲性原則

　　游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，通過游戲引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造，在游戲和活動(dòng)中喚起幼兒的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)審美感知能力。

　　1、家園同步原則

　　情意教育具有潛在性、反復(fù)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)緊密配合達(dá)成教育的共識(shí)，采取同步教育的措施，形成強(qiáng)大合力。

　　六、課程實(shí)施的途徑和方法

　�。ㄒ唬┩緩�

　　1、顯性活動(dòng)：以班級(jí)或小組形式開展，以情意目標(biāo)為主要目的，有計(jì)劃的情意教學(xué)活動(dòng)。

　　2、隱性活動(dòng)：幼兒園的日常生活、游戲、其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，以及家庭教育也滲透情意內(nèi)容。

　�。ǘ�）方法

　　1、情緒感染法

　　創(chuàng)設(shè)情境，輔之以形象的語(yǔ)言描繪，獲得真實(shí)感受，體會(huì)人與人之間的聯(lián)系，喚起幼兒共鳴，激起幼兒情感投入。

　　2、意志訓(xùn)練法

　　與同伴交往的自然環(huán)境中反復(fù)進(jìn)行意志訓(xùn)練，體操訓(xùn)練中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的品質(zhì)，訓(xùn)練循序漸進(jìn)，形式豐富，持之以恒，如彈琴堅(jiān)持下去，不放棄。

　　3、環(huán)境熏陶法

　　提供豐富的視聽環(huán)境，傳遞大量的美的信息刺激，使幼兒在充滿藝術(shù)美的氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶。

　　七、研究的步驟：

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

　　1、學(xué)習(xí)理論，搜集資料；

　　2、方案設(shè)計(jì)，制定目標(biāo)，確定小班階段的教學(xué)內(nèi)容、教材；

　　3、對(duì)有關(guān)課題組人員的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，掌握原則。

　�。ǘ�）組織實(shí)施階段

　　第一年2001年9月至2002年8月。

　　1、確定班級(jí)，基礎(chǔ)測(cè)試；

　　2、根據(jù)小班課程設(shè)計(jì)方案，開展實(shí)驗(yàn)；

　　3、制定中班階段的實(shí)驗(yàn)方案，教材教法。

　　第二年2002年9月至2003年8月。

　　1、根據(jù)中班設(shè)計(jì)方案，開展實(shí)驗(yàn)；

　　2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、思考、提煉、總結(jié)的方法，逐步形成階段成果；

　　3、研究制定大班階段的實(shí)驗(yàn)方案、內(nèi)容、教材教法。

　　第三年2003年9月至2004年8月。

　　1、根據(jù)大班課程設(shè)計(jì)方案開展實(shí)施；

　　2、做實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)試的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）第三階段：總結(jié)整理階段

　　1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試；

　　2、數(shù)據(jù)分析、歸納、解釋、總結(jié)；

　　3、在總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出研究報(bào)告。

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