導入韻律活動的教學程序設計

　　教學活動的程序合理與否是教育目標能否有效實現(xiàn)的重要保障因素，也是幼兒能否在學習中教長時間的保持身心愉快的重要保障。在韻律活動教學情境中，最根本的處理原則就是動靜交替，包括動作和靜止的交替、大小運動量的交替、熟悉與變化的交替、思考與表現(xiàn)的交替等等。我在多年的音樂教學和舞蹈教學中有一個體會：就是只要教師能夠努力在程序設計中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，幼兒舒適、愉快的韻律學習就能夠得到保障。下面我就以動作開始導入程序為例來提供一些僅供參考的設計思路：

　　動作是韻律活動的“血肉”或“色彩”。動作學習不僅能夠幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達“語匯”，而且有助于幼兒模仿、遷移、探索、創(chuàng)編等各種基本學習能力的發(fā)展。

　　一、從動作觀察開始：

　　從觀察開始，不僅觀察教師的示范，也可以從觀察實物、觀察直觀教具、觀察舞蹈作品等各種觀察活動開始，還可以從觀察同伴回憶原有經驗或現(xiàn)實欣賞文學作品后的動作表述交流活動開始。

　　二、從動作模仿開始：

　　幼兒可以模仿老師，也可以模仿同伴，或是生活中其他人的活動，以及周圍環(huán)境中提供的造型形象和運動方式。如在中班的“踮步邀請舞”中，我是這樣設計教學程序的：

　　1、請全體小朋友圍成單圈坐下教師脫掉一只鞋，用沒穿鞋的腳走踮步，讓幼兒看清只有一只腳在動。

　　2、幼兒模仿嘗試，教師帶領幼兒模仿練習，并哼唱伴奏。

　　3、全體小朋友站起來，雙手叉腰進行練習，教師哼唱伴奏，結束時用維吾爾族動作行禮。

　　4、加入拍手動作，教師哼唱伴奏，離位邀請，用“拖”的方法引導與自己共舞的幼兒用踮步的方式移動，兩手相握，對轉一圈，交換位置。教師始終充當邀請者，結束時更換動手、眨眼、聳肩等能激發(fā)情緒的動作。

　�。�、幼兒學習當邀請者，并學習更換角色。

　�。�、熟練后改用伴奏音樂，并加入手腕轉動等較復雜的上肢動作。

　　三、從動作遷移開始：

　　傳統(tǒng)的舞蹈教學中，教師總是讓幼兒以為是在學習一個個全新的動作。在“學會學習”和“為遷移而教”等理念的啟發(fā)下，從動作遷移開始的教學設計日益成為老師教學設計的重要備選思路。如在大班的“五人新疆舞”中，我是這樣設計教學程序的：

　�。�、地上預先畫好四個小圓．幼兒站成一個大圓，教師哼唱音樂，以自由結伴找朋友的方式練習一個大圓與多個小圓對形的相互轉換。

　�。�、熟練后改用伴奏音樂，加入拍手、踮步等動作。

　�。�、一個大圓教師哼唱音樂并示范練習進退步，與幼兒討論進退步與踮步之間的異同。幼兒跟隨教師的示范練習進退步。

　�。�、引導幼兒根據(jù)音樂創(chuàng)編其他動作，在大圓和多個小圓的交替變換中練習。

　　四、從動作探索開始：

　　動作探索指嘗試各種未知的做動作的可能性。這種活動可以從設置游戲情景開始，教師的任務是：鼓勵幼兒的嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流和幫助幼兒分析整理探索的規(guī)律。如“鏡子”游戲，幼兒兩人一組，其中一人做鏡子，模仿另一個人的動作，做動作的幼兒動作要慢要輕、有停頓，配上音樂后就可以成為一組現(xiàn)代舞。這個游戲可以讓幼兒練習動作的輕柔性，體驗到控制力度和速度帶來的快樂，培養(yǎng)幼兒理解他人的動作和情感，更能體驗到自己的身體運動具有更好的表現(xiàn)能力。

　　從動作開始導入韻律活動之后，在結束程序的設計處理上，總的原則應是在“享受”的情境中幫助幼兒恢復身心的疲勞，可以讓幼兒欣賞自己的創(chuàng)作表演，也可以讓幼兒欣賞教師的、其他人的、或者是舞蹈作品的表演。在這個環(huán)節(jié)中，一般不適合在幼兒最后的表演前再提出技術性的要求，幼兒表演之后也不適合再進行評判性的談話，師生共同的自我享受性體驗才是最好的結束體驗。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看