導(dǎo)入韻律活動(dòng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)的重要保障因素，也是幼兒能否在學(xué)習(xí)中教長(zhǎng)時(shí)間的保持身心愉快的重要保障。在韻律活動(dòng)教學(xué)情境中，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替，包括動(dòng)作和靜止的交替、大小運(yùn)動(dòng)量的交替、熟悉與變化的交替、思考與表現(xiàn)的交替等等。我在多年的音樂教學(xué)和舞蹈教學(xué)中有一個(gè)體會(huì)：就是只要教師能夠努力在程序設(shè)計(jì)中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，幼兒舒適、愉快的韻律學(xué)習(xí)就能夠得到保障。下面我就以動(dòng)作開始導(dǎo)入程序?yàn)槔齺硖峁┮恍﹥H供參考的設(shè)計(jì)思路：

　　動(dòng)作是韻律活動(dòng)的“血肉”或“色彩”。動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助幼兒積累越來越豐富的動(dòng)作表達(dá)“語(yǔ)匯”，而且有助于幼兒模仿、遷移、探索、創(chuàng)編等各種基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　一、從動(dòng)作觀察開始：

　　從觀察開始，不僅觀察教師的示范，也可以從觀察實(shí)物、觀察直觀教具、觀察舞蹈作品等各種觀察活動(dòng)開始，還可以從觀察同伴回憶原有經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)欣賞文學(xué)作品后的動(dòng)作表述交流活動(dòng)開始。

　　二、從動(dòng)作模仿開始：

　　幼兒可以模仿老師，也可以模仿同伴，或是生活中其他人的活動(dòng)，以及周圍環(huán)境中提供的造型形象和運(yùn)動(dòng)方式。如在中班的“踮步邀請(qǐng)舞”中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：

　　1、請(qǐng)全體小朋友圍成單圈坐下教師脫掉一只鞋，用沒穿鞋的腳走踮步，讓幼兒看清只有一只腳在動(dòng)。

　　2、幼兒模仿嘗試，教師帶領(lǐng)幼兒模仿練習(xí)，并哼唱伴奏。

　　3、全體小朋友站起來，雙手叉腰進(jìn)行練習(xí)，教師哼唱伴奏，結(jié)束時(shí)用維吾爾族動(dòng)作行禮。

　　4、加入拍手動(dòng)作，教師哼唱伴奏，離位邀請(qǐng)，用“拖”的方法引導(dǎo)與自己共舞的幼兒用踮步的方式移動(dòng)，兩手相握，對(duì)轉(zhuǎn)一圈，交換位置。教師始終充當(dāng)邀請(qǐng)者，結(jié)束時(shí)更換動(dòng)手、眨眼、聳肩等能激發(fā)情緒的動(dòng)作。

　�。�、幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)邀請(qǐng)者，并學(xué)習(xí)更換角色。

　　６、熟練后改用伴奏音樂，并加入手腕轉(zhuǎn)動(dòng)等較復(fù)雜的上肢動(dòng)作。

　　三、從動(dòng)作遷移開始：

　　傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師總是讓幼兒以為是在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)全新的動(dòng)作。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“為遷移而教”等理念的啟發(fā)下，從動(dòng)作遷移開始的教學(xué)設(shè)計(jì)日益成為老師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要備選思路。如在大班的“五人新疆舞”中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：

　�。薄⒌厣项A(yù)先畫好四個(gè)小圓．幼兒站成一個(gè)大圓，教師哼唱音樂，以自由結(jié)伴找朋友的方式練習(xí)一個(gè)大圓與多個(gè)小圓對(duì)形的相互轉(zhuǎn)換。

　�。病⑹炀毢蟾挠冒樽嘁魳�，加入拍手、踮步等動(dòng)作。

　�。�、一個(gè)大圓教師哼唱音樂并示范練習(xí)進(jìn)退步，與幼兒討論進(jìn)退步與踮步之間的異同。幼兒跟隨教師的示范練習(xí)進(jìn)退步。

　　４、引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂創(chuàng)編其他動(dòng)作，在大圓和多個(gè)小圓的交替變換中練習(xí)。

　　四、從動(dòng)作探索開始：

　　動(dòng)作探索指嘗試各種未知的做動(dòng)作的可能性。這種活動(dòng)可以從設(shè)置游戲情景開始，教師的任務(wù)是：鼓勵(lì)幼兒的嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流和幫助幼兒分析整理探索的規(guī)律。如“鏡子”游戲，幼兒兩人一組，其中一人做鏡子，模仿另一個(gè)人的動(dòng)作，做動(dòng)作的幼兒動(dòng)作要慢要輕、有停頓，配上音樂后就可以成為一組現(xiàn)代舞。這個(gè)游戲可以讓幼兒練習(xí)動(dòng)作的輕柔性，體驗(yàn)到控制力度和速度帶來的快樂，培養(yǎng)幼兒理解他人的動(dòng)作和情感，更能體驗(yàn)到自己的身體運(yùn)動(dòng)具有更好的表現(xiàn)能力。

　　從動(dòng)作開始導(dǎo)入韻律活動(dòng)之后，在結(jié)束程序的設(shè)計(jì)處理上，總的原則應(yīng)是在“享受”的情境中幫助幼兒恢復(fù)身心的疲勞，可以讓幼兒欣賞自己的創(chuàng)作表演，也可以讓幼兒欣賞教師的、其他人的、或者是舞蹈作品的表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一般不適合在幼兒最后的表演前再提出技術(shù)性的要求，幼兒表演之后也不適合再進(jìn)行評(píng)判性的談話，師生共同的自我享受性體驗(yàn)才是最好的結(jié)束體驗(yàn)。

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