關(guān)于農(nóng)村幼兒在音樂活動中的成長

　　前言：

　　“音樂”與“幼兒”幾乎是同步的語匯，喜歡音樂可以說是孩子的天性，成人也經(jīng)常運用音樂來撫慰嬰幼兒。陳鶴琴先生說：“音樂的真正價值，在于我們和音樂接觸�？捎晒�(jié)奏的美，使肉體和精神共鳴共感，而表現(xiàn)節(jié)奏的行動；由和聲的美，使人感到調(diào)和統(tǒng)一，而養(yǎng)成調(diào)和性；再由旋律的美，使人感到永久的統(tǒng)一，而養(yǎng)成統(tǒng)一性，因此，我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面去，使兒童無論在工作，游戲或勞動的時候，都能有意志統(tǒng)一，行動合拍，精神愉快的表現(xiàn)，使兒童無論在工作，游戲或勞動的時候，都能有意志統(tǒng)一，行動合拍，精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化。”

　　音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，幼兒的音樂能力除受遺傳因素外，環(huán)境、教育也起著重要的作用。所以我們應該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，從而發(fā)展幼兒對音樂的創(chuàng)造能力。

　　一、問題的提出

　　幼兒園音樂活動是教師對幼兒進行音樂活動能力培養(yǎng)的一種載體，在活動中音樂通過特有的方式進行各種能力的培養(yǎng)是其他領(lǐng)域所無法替代的，音樂教學活動是教師創(chuàng)造啟發(fā)性地“教”與幼兒創(chuàng)造想象地“學”的互動過程，也是幼兒與幼兒之間，幼兒與環(huán)境之間的互動結(jié)果。

　　在農(nóng)村幼兒音樂活動能力的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀存在著許多不足，且當前的幼兒音樂教育未能有效地發(fā)揮其應有的功能。如：

　　（1）對音樂教育的本質(zhì)目的缺乏清晰的全面認識，輕視欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。常把音樂活動作為演出活動的輔助手段，即使意識到了音樂活動的重要，但目標含糊，操作性不強，以致在實踐中又落到技能技巧的訓練和培養(yǎng)上。一般認為幼兒園的孩子喜歡活潑好動，喜歡跳跳唱唱，每學期計劃中有唱歌及舞蹈的內(nèi)容就行了，唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒機械地跟著教師模仿，節(jié)奏樂活動就是幼兒集體機械訓練，欣賞活動中也都是教師枯燥講解，教師只靠一個預先確定的標準來評價幼兒，把眼光盯在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識，追求短期效應。

　　（2）在教學方法上，過于形式地讓幼兒在這兒唱得輕一點或重一點，在那兒快一點或慢一點，致使幼兒使終不能很好地感受到力度、速度、音色及其他音樂表現(xiàn)手段的表情作用，更談不到他們自己運用這些音樂表現(xiàn)手段去創(chuàng)作音樂、想象作品；在教學中的提問方面，往往局限在所提的問題本身就已包含著答案，或者提可能只有一種答案的問題；在幼兒創(chuàng)造方面，有時往往以成人的標準來衡量幼兒的音樂創(chuàng)造想象成果，忽視了幼兒在能力水平的提高。

　　（3）流行音樂充斥于大眾傳播媒介，幼兒幾乎生活在一個流行音樂的氛圍中，再加上農(nóng)村的特殊性和局限性，很難接觸、也很少有機會接觸到優(yōu)秀的、民族的、高雅的音樂。美好的音樂不能直接作用于幼兒的成長，故幼兒難以獲得健康的、美的熏陶。

　�。�4）由于幼兒存在著某些生理性的音樂素質(zhì)差異（嗓音條件、動作的協(xié)調(diào)性、柔韌性等），在幼兒園中一些“能歌善舞”的孩子往往為教師所重視，大多數(shù)“平平常常”的孩子卻被忽視了，使得音樂教育失去了對象的廣泛性。

　�。�5）農(nóng)村家長的音樂能力普遍較低，音樂教育意識普遍不強，家庭生活中缺乏音樂藝術(shù)氛圍。而且觀念和思想上，家長只重視文化成績的應試教育等原因，壓抑了孩子的個性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛好。

　　（6）傳統(tǒng)音樂活動過于偏重音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的興趣、表現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能。

　　本專題試圖通過對農(nóng)村幼兒音樂活動能力培養(yǎng)的途徑和方法的實踐研究，從而提高農(nóng)村幼兒對音樂活動的認知、情感與態(tài)度、感受與理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造等能力。

　　二、概念的界定

　　音樂活動能力，指按照一定的目標，運用已有的知識和經(jīng)驗進行操作和想象，在利用各種音樂形式表現(xiàn)的過程中，新穎、獨特表達自己情感的一種能力。包括音樂想象力、探索能力、創(chuàng)編力和音樂橫向交流能力。

　　三、活動目標

　　1、階段目標：

　　認知情感與態(tài)度感受與理解表現(xiàn)與創(chuàng)造

　　（1）通過幼兒感興趣音樂作品，培養(yǎng)幼兒對音樂活動的興趣。

　　（2）創(chuàng)設(shè)愉快活動的氣氛，提高幼兒對音樂活動能力的認識和想象。

　�。�3）給予幼兒充分活動的機會，激發(fā)幼兒參與音樂活動的熱情。

　�。�4）給幼兒插上想象、創(chuàng)造的翅膀，培養(yǎng)幼兒對音樂活動的創(chuàng)造力。（5）不斷更新音樂教學內(nèi)容、形式，對幼兒進行多方面的教育。

　　2、音樂活動的發(fā)展方向

　　音樂活動中，讓幼兒充分運用腦力尋找問題、解決問題的過程，從而使幼兒產(chǎn)生的感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心活動。如提供幼兒熟悉的音樂材料，通過樂曲、動作、畫面、語言等進行相應的匹配；根據(jù)音樂材料，喚起幼兒對音樂的主題、情景、形象、歌詞等的聯(lián)想與想象，并用動作、歌聲、節(jié)奏充分地加以表現(xiàn)；促進幼兒音樂潛能的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，接納每一個幼兒不同的、多元的、可變的、的相當自由度的創(chuàng)意，唯有這樣，幼兒的音樂興趣、音樂能力才能得到更好地發(fā)展。

　　四、音樂活動的內(nèi)容

　　幼兒園音樂活動能力包括在音樂活動中的欣賞能力（包括感知力、聯(lián)想與想象力、體驗力、評價力）表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力。

　　1、活動形式與組織形式

　　我們認為培養(yǎng)農(nóng)村幼兒音樂活動能力的組織形式有正式音樂教學活動與非正式音樂教學活動。其活動形式有集體、分組、個別活動。

　　正式音樂活動包括：欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、樂器節(jié)奏樂、音樂游戲等。例如，秋天到了，根據(jù)樹葉隨秋風飄落的秋天季節(jié)特征，我們選編了歌曲《小樹葉》教孩子學唱。設(shè)計了以下教學過程：(1)做“小樹葉”飄進活動室；（2）撿“小樹葉”，教師通過畫小節(jié)線，幫助幼兒理解音樂的分句，引導他們聽清每一個樂句；（3）講“小樹葉”的故事；（4）看圖譜，學唱“小樹葉”（在小節(jié)線中填充相應內(nèi)容的圖譜讓幼兒邊看邊學唱）；（5）編“小樹葉”，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容和音樂第一段，編出第二、三段，老師畫相應內(nèi)容的圖譜，幼兒聽音樂看圖學唱。

　　非正式活動音樂內(nèi)容有：區(qū)域活動、游戲活動、生活活動、其他教育活動、隨機教育等日�；顒�。例如：美麗的春天來了，我把美麗的池塘與所要學習的歌曲《小蝌蚪》結(jié)合起來：“美麗的白云下，清清的池塘里。”在背圖上貼上笑嘻嘻的朵朵白云，和碧綠的池塘；“有只可愛的小青蛙。”出現(xiàn)活潑可愛的小青蛙正呱呱呱地叫著。“一群小小的、黑黑的小蝌蚪，游來了，游來了。”在青蛙的旁邊，四面八方游來了許多小蝌蚪。我通過制作好的課件，讓幼兒自由點擊鼠標來鞏固和學習。

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