教師的鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

　　教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教師態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感覺到，教師思想上的一切改變無(wú)形之中都會(huì)影響到兒童。”幼兒教師作為幼兒的主要交往者和教育者，教師的教育態(tài)度是幼兒最敏感的也是對(duì)幼兒影響最大的，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“小孩是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。”幾年的工作實(shí)踐證明：教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)的教育態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。一、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并及時(shí)的鼓勵(lì)，是改變幼兒不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵心理學(xué)研究證明：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，自我控制能力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名幼兒教師，只有細(xì)心地觀察孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，才能改變孩子的不良行為習(xí)慣。記得剛帶中班時(shí)，就有一個(gè)孩子，既調(diào)皮又好動(dòng)，正常的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)常常被他攪亂。每次活動(dòng)時(shí)他不是到處亂跑，就是大喊大叫，批評(píng)教育對(duì)他一點(diǎn)效果都沒有。就在我對(duì)他失去信心的時(shí)候，我卻發(fā)現(xiàn)了他的閃光之處，在一次戶外活動(dòng)中，他站在一獨(dú)木橋上揮動(dòng)手臂，很神氣地學(xué)著交警指揮車輛。我走過去對(duì)他說：“你指揮的真棒，真象是一個(gè)小警察。現(xiàn)在，教師小朋友扮演司機(jī)和騎車人，他當(dāng)警察，我們一起來玩一個(gè)”紅綠燈“的游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思的低下了頭。我鼓勵(lì)他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，牛牛一定是一個(gè)特別能干的小警察。”他在我的鼓勵(lì)下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷地鼓勵(lì)他，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，我及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從此以后，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅改變了以前許多不良習(xí)慣，而且還經(jīng)常幫助老師拿送各種游戲器材，主動(dòng)幫助老師收拾玩具和擺放桌椅等。由此可見，教師細(xì)致的觀察，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)，是使幼兒積極接愛教育、改變不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。二、激發(fā)幼兒的情感，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，是促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的催化劑教師在實(shí)施教育過程中，教師情感投入要真切，表情要豐富，語(yǔ)言要親切，如果教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無(wú)論教師怎樣運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，其教育效果也是消極的。因此，教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言的鼓勵(lì)外，更應(yīng)恰到好處地運(yùn)用表情的鼓勵(lì)，如熱情的微笑、點(diǎn)頭、主動(dòng)打招呼和手勢(shì)性鼓勵(lì)，如伸出大姆指、鼓掌，以及身體接觸性的鼓勵(lì)，如摸摸小臉蛋、擦擦淚、抱一抱等；另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等，都能使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛。從而才能深深感染孩子，使其產(chǎn)生積極的教育效果。我班有一個(gè)剛升班的孩子，因?yàn)樗�膽子很少，適應(yīng)能力又不強(qiáng)，每天入園時(shí)總哭個(gè)不停。有一次，全班小朋友都安靜下來了，只有他還在不停地哭著，我走過去輕輕地擦掉他臉上的淚水，微笑著對(duì)他說：“男孩子應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，怎么能哭呢？你看你一哭都成小丑了，一點(diǎn)都不好看。教師這里有一小手帕，是專門為你準(zhǔn)備的，因?yàn)樗�想和不哭的乖孩子交朋友，教師想信你就是一個(gè)好孩子，所以把小手帕送給你，你看小手帕正對(duì)看你笑呢。”他聽完我的話后，睜大眼睛望了我一會(huì)兒，竟咧開了小嘴笑了。我親切的撫摸著他的臉對(duì)全班的小朋友說：“你們看，豆豆真乖，笑起來這么好看，真帥呀！請(qǐng)小朋友為他鼓鼓掌，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。”然后我親切的抱起他親了親他的小臉蛋。第二天，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)對(duì)我說：“老師，今天豆豆他主動(dòng)上幼兒園來，他說教師喜歡他，說他長(zhǎng)得帥呢，他再也不哭了。”一時(shí)之間，我切切實(shí)實(shí)地感受到對(duì)于孩子，無(wú)論是一個(gè)善意的微笑，還是一個(gè)親切的點(diǎn)頭，或是一聲驚喜和贊嘆，一句同情的話語(yǔ)，都能使孩子得到快樂和滿足，都能喚起孩子良好的情緒情感，使其行為發(fā)生不同程度的變化。由此可以看出：教師良好的情感態(tài)度和鼓勵(lì)的言行，是使幼兒愿意接納你，真心喜歡你，樂于接受你的教育的催化劑，它促進(jìn)了孩子良好習(xí)慣的形成。三、樹立幼兒的榜樣，積極的鼓勵(lì)，是影響孩子良好行為習(xí)慣形成的源泉幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師在幼兒心中是神圣的，教師言行無(wú)時(shí)不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對(duì)象。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)愉快地情緒、情感，而且也潛移默化地影響著幼兒，其無(wú)形地為幼兒樹立了榜樣。如我班有一名幼兒，有一次不小心摔到了，在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著看，有的卻哈哈大笑起來，有的卻說：“自己摔到了不站起來還哭，真羞”。我發(fā)現(xiàn)后走過去輕聲地問她“摔疼了嗎？勇敢的孩子在摔倒時(shí)要自己爬起來，來老師幫你揉揉。”這個(gè)孩子在我的鼓勵(lì)下站了起來。安慰好這個(gè)孩子后，我又對(duì)其他小朋友說：“小朋友在一起要互相團(tuán)結(jié)，互相幫助，不要取笑別人，老師相信，你們都是助人為樂的好孩子。”聽了我的話，有的給這個(gè)孩子搬來椅子，有的牽著她的手讓她坐下。不幾天后，有一次上樓梯，一名幼兒不小心摔倒了，走在旁邊的幼兒馬上去扶她，并對(duì)她說：“老師說過勇敢的孩子摔倒后要自己爬起來。”孩子之間的相互鼓勵(lì)了良好表現(xiàn)的紐帶。由此也可以看出，教師對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)心和鼓勵(lì)，不僅能溫暖和激勵(lì)一個(gè)孩子，而且還起了到言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動(dòng)了其他幼兒模仿的行為，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。同樣是一個(gè)摔跤的孩子，我因心情不佳，隨口說了一句：“你就知道哭，不會(huì)自己爬起來嗎？都這么大了還哭。”這孩子聽了我的話，哭的更歷害了。周圍的孩子則用手指著臉說：“沒羞，沒羞，只知道哭，老師不喜歡哭的孩子。”沒想到，我不經(jīng)意的一句話，竟產(chǎn)生了如此意想不到的后果。由此說明，教師粗暴、冷漠、訓(xùn)導(dǎo)的教育態(tài)度，不僅使幼兒情緒緊張、恐懼，而且使幼兒耳濡目染教的行為，從而產(chǎn)生消極的模仿，其不僅影響幼兒的身心健康，而且不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)。對(duì)幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極作用。

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