看教師專業(yè)化成長

　　教師的專業(yè)化素養(yǎng)是一個長期提高的過程，除了通過接受專業(yè)訓練和教育之外，還需要在自己的工作中，不斷學習、不斷積累經(jīng)驗，不斷總結提升，這是一個終身學習的過程。因此，幼兒教師走上工作崗位之后，應學會一邊工作一邊學習，一邊工作一邊思考，一邊工作一邊總結經(jīng)驗，一邊工作一邊進行研究，才能不斷的使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

　　幼兒教師專業(yè)化成長一般有四個階段：順應階段，適應階段，發(fā)展階段，成熟階段。下面就結合一線教師某某芳的工作，談一談我是如何看待教師專業(yè)化成長的。

　　某某是一名在市立園僅工作了三年的幼兒教師，記得我第一次看她帶托班時，她組織的是一個半日活動。當時活動區(qū)活動結束的音樂響時，有幾個幼兒還在聚精會神、有趣的看著新投放的書，在教師的勸導下幼兒收放了圖書，（擺的亂七八糟），有的幼兒明顯的不高興，但有沒有辦法。老師也忙于收拾和組織幼兒進行下一個活動，因此根本不關注幼兒的當時需要，幼兒的注意力不集中，老師只得想辦法用手指游戲進行吸引。

　　活動后我們問某某老師當時是怎么想的？她說因為后面的時間應是教育活動，時間不能往后拖，于是到點就收了。某某老師工作三年，帶的都是大班幼兒。她認為幼兒園的作息制度應嚴格遵守，這一點她已養(yǎng)成了習慣，在托班也不例外。很明顯某某老師正處于順應托班工作的新階段，在活動的組織與安排上還沒有抓住托班幼兒的活動特點，沒有真正把教育融于幼兒的日常生活—生活即教育。為此我們一起進行座談，一起研究那幾個看書幼兒的當時需要。我們請她思考，如果老師抓住了幼兒對新投放圖書的興趣，引導全體幼兒學習看書的方法，知道看完圖書放回原處，擺放整齊，養(yǎng)成良好的看書習慣，和良好的行為習慣，行不行？某某老師說自己心理只想著計劃中的預成目標，根本就沒有觀察到幼兒的需要。我們鼓勵老某某師在活動區(qū)活動時多用心去觀察幼兒的活動，而不是過多的去詢問和指導幼兒的活動，并且鼓勵她隨身帶個小筆和本，隨時記錄幼兒的活動反映，及時調整活動內容。

　　半年后我們又看某某老師的活動時發(fā)現(xiàn)某某老師的變化是很大的，最突出的就是她的隨機教育活動。那天在活動區(qū)活動中有兩個幼兒一直在玩小拖拉玩具--鱷魚，一會我們和某某老師都發(fā)現(xiàn)小鱷魚的尾巴不見了，可拉玩具的幼兒不知道。某某老師看見拉鱷魚的小朋友走過來就問他：“你看小鱷魚的尾巴哪去啦？”那孩子看看鱷魚，莫名其妙的說：“不知道。”盡管老師提醒了幼兒小鱷魚的尾巴沒了，但由于幼兒正玩的盡興，因此沒有人呼應某某老師解決這個問題。到收玩具的時間了，某某老師把兩只小鱷魚（一好，一壞）放在了盒子里。等小朋友都安靜時某某老師邊“哭”邊神秘的說：“小朋友，你們聽誰在哭呀？”這是孩子們好奇的盯著某某老師。某某老師看幼兒猜不到，就拿出了兩只小鱷魚。老師故意對著小鱷魚說：“小鱷魚，你為什麼哭呀？”然后用求助的目光看著孩子們。孩子們爭著搶著說，有一個鱷魚尾巴掉了。老師說：“小鱷魚的尾巴掉了，它多疼呀，那我們該怎么辦呀？”有的幼兒說按上，粘上，有的幼兒說修修。于是一個幼兒到美工區(qū)拿來了膠水，老師一粘它就掉下來，怎麼也粘不上。老師做恍然大悟狀說：“對！我想起來了，粘木頭最好的應該是乳膠，王老師（配班）請把乳膠給我拿來。”王老師把乳膠遞給了某某老師，某某老師說謝謝。某某老師邊粘邊對小鱷魚說：“小鱷魚，我們小朋友是不小心把你弄壞的，我現(xiàn)在給你粘上，你別哭啦。”等粘好了，老師拿著小鱷魚問幼兒：“小朋友，你們說以后怎么玩小鱷魚呀？”孩子們爭著說“不摔它”“不磕在桌子上”“輕輕放”。老師高興地說：“小鱷魚聽你們這么說可高興了，我們小朋友以后玩玩具都有愛護它們。好，讓我們一起把小鱷魚放回家吧！全體小朋友都熱情地鼓起了掌。

　　那掌聲把我們在坐的觀摩活動的教師都深深的感染了。這個活動給我留下了深刻的印象。某某老師的進步真是太大了。她抓住了發(fā)生在幼兒身邊的“尾巴沒了”的事件，對幼兒進行了及時的愛護玩具、愛護小動物的教育，這樣的教育符合幼兒的需要，能夠調動起幼兒參與活動的興趣，是一個很好的隨機生成的教育活動。

　　當我們拿來某某老師的備課本時，里邊有許多計劃的活動寫著沒有進行，進行的是什么附在了一張紙上，有觀察的情況，活動的內容及反思。今天的活動顯然不是愛護玩具的內容。但是它確實激起了幼兒活動的積極性，也同樣起到了應有的教育作用。

　　后來某某老師講，教育在越小的年齡越應生活化。在以往的備課中發(fā)現(xiàn)幼兒對有些活動根本不感興趣，尤其是一些數(shù)學活動完全可以滲透在日常生活中，只要教師心中有目標，生活中時時處處有教育。關鍵是老師要做有心人，要學會觀察，要做教育的研究者。同時教師要善于通過幼兒的言行來反思自己的教育行為，不斷調整教育方式，教育內容，教育策略。不難看出某某老師已從開始時的順應、適應托班教育階段向進一步的發(fā)展階段邁進，我們也相信在不久的將來某某老師會不斷的邁向成熟。

　　通過看某某老師的活動，看某某老師的發(fā)展，我們也不難看出專業(yè)化的幼兒教師應具有的特征：

　　1、能判斷當前情景潛在的教育意義，幼兒可從此情景中學習什么，有什么可能性？

　　2、可根據(jù)情景顯露出的問題進行有針對性的實際教育，有生成一種課程的可能性。

　　3、專業(yè)化幼兒教師是一種反思型的教師，他屬于深思熟慮型的，不是沖動型的，他是兒童的研究者，他要適宜的來制定安全的合理的方案。

　　從另一個方面講學歷和經(jīng)驗豐富不代表專業(yè)化，但是它有利于專業(yè)化加快的步伐。會唱，會跳雖然與專業(yè)化的關系不大，但在幼兒園工作中，它卻是幼兒生活中不可缺少的組成部分。其實只要熱愛幼教事業(yè)，善于觀察幼兒，勤于思考，肯與鉆研，每一位教師都能成為專業(yè)化程度較高的好教師。

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