中班語言領(lǐng)域開展生成活動的一點探索

　　[摘要]鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”老師一進(jìn)課堂，一定要時時想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。面對課堂現(xiàn)場中超越預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時生成，把發(fā)展的空間盡量讓給孩子。時代進(jìn)步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實踐，我視課改為發(fā)展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，推進(jìn)自身的完善。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關(guān)鍵在教師。本學(xué)年，根據(jù)本園省級課題我開展了子課題中班幼兒語言領(lǐng)域生成活動的研究，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。

　　【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變教育理念角度促進(jìn)生成課程

　　一、轉(zhuǎn)變教育理念，搭建良好的生成平臺。

　　生成活動作為師生共同構(gòu)建的課程，越來越被各幼兒園所接受和推崇。但由于長期積淀的傳統(tǒng)教育模式和教育觀念及幼兒自主潛能的未充分發(fā)揮，要實現(xiàn)完全意義的語言生成教育使幼兒能對自己興趣和需要的課題進(jìn)行全面的、深入的探索，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教育理念，為幼兒搭建良好的語言生成平臺。怎樣將自己的精力和時間從研究教材轉(zhuǎn)移到觀察孩子：觀察他們的興趣、觀察他們的需要、猜一猜他們的心思、聽一聽他們的心聲、看一看他們的言行；盡可能用孩子的眼光看世界、用孩子的心靈感知世界、用孩子的語言表達(dá)世界。活動中，充分地發(fā)揮他們語言的主動性，放手讓他們?nèi)ヌ剿鳌⒔涣�、解決問題，捕捉語言活動的課題，學(xué)著將零散的語言活動整合在一起，引導(dǎo)他們在語言活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等。主要采取了以下策略：

　　“學(xué)”——明確生成核心，提高研究能力。

　　對生成活動特點及教育價值的認(rèn)識程度，很大程度規(guī)定了生成活動的開展水平。研究初期，大家對何為“生成活動”的教育理念的掌握不是十分清楚，對“生成與預(yù)設(shè)”之間有爭議。但通過2課時“生成活動研究方案學(xué)習(xí)”和2課時“生成活動基本概念”學(xué)習(xí)，使我們明確了所謂“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。它不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動。理解了“生成”的概念，明確了生成活動的核心：要體現(xiàn)教育活動的計劃性和目標(biāo)性，突出教育目標(biāo)的生成性，幼兒通過探究、合作把自己的內(nèi)部經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的知識，知識已不再是線性的積累，成為自發(fā)的、主動的學(xué)習(xí)方式。我們擺正了教師在生成活動中的角色，即：教師是幼兒活動的支持者、觀察者、指導(dǎo)者，是幼兒活動的組織者和促進(jìn)者，是合作伙伴。同時我在不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和方式，不斷提升研究的能力，大膽地進(jìn)行實踐探索。

　　“引”——充實生成理念，確保課題進(jìn)行。

　　由于正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的幼兒尚不具備正確選擇自身行為的意識和能力，還需要我們的引導(dǎo)，于是我一方面對《綱要》中幼兒教育的目標(biāo)與任務(wù)爛熟于心，另一方面進(jìn)一步了解班內(nèi)每位幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點與能力特征，從而找到兩者之間的差距與中間的橋梁，進(jìn)而提供蘊涵著教育目標(biāo)的活動材料與相關(guān)情景，激發(fā)幼兒的興趣，使其萌發(fā)主動學(xué)習(xí)愿望，這樣我就可以把這階段的語言發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為他們的興趣與需要，“互動合作”生成有價值的課程。如：語言活動----《開心的笑話》，它正是建立在孩子們天真、活潑、開朗的天性，對笑話這一生活的調(diào)味品，獨特的語言、滑稽的動作、夸張的表情深深地吸引，而產(chǎn)生的課題活動。第一階段，我以“欣賞”為主，讓孩子們體驗笑話帶來的生活樂趣；第二階段，以“模仿”為主，讓孩子們在觀看有關(guān)的笑話的同時引導(dǎo)他們模仿；而第三階段，“表演”則是我此課題的主要內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們的幽默感……

　　為確保確保課題的順利進(jìn)行，在子課題實施階段，我不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)生成的理念，使自己在實際操作中不斷地補充“營養(yǎng)”從而更快地“茁壯成長”。一年來，我陸續(xù)地開展了《蘿卜兔的故事》《想象中的汽車》《可愛的小動物》等共17個生成活動。

　　二、擺正生成角度，促進(jìn)生成活動的發(fā)展。

　　達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。這是無可非議的。但是，大家很少去想孩子們對活動的體驗，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時代，作為教師，我們究竟對兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？誰才是活動的真正主人呢？帶著這些疑問，我又一次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育綱要》指導(dǎo)用書，在研讀新課程，領(lǐng)會課程改革理念精神后，投入到語言領(lǐng)域生成活動的教學(xué)實踐中。

　�。ㄒ唬�、依據(jù)中班孩子的認(rèn)知特點，關(guān)注理解他們的語言生成活動。

　　我們都知道每個年齡階段幼兒的認(rèn)知特點是各不相同的。小班時孩子所關(guān)注的內(nèi)容比較膚淺。中班孩子的生成話題則較為豐富，他們對周圍的世界充滿了濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，有意注意已經(jīng)開始萌芽，容易進(jìn)入情景中。因此，只要你深入地去研讀每一個孩子，關(guān)注他們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們的這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特點和內(nèi)在誘因，你就會深切體驗到中班孩子的生成活動無時不有，無所不在。

　　如：一次我和孩子們在園內(nèi)散步時，發(fā)現(xiàn)花壇、小樹林、大型玩具里面有各種各樣的垃圾----糖紙、果皮等。孩子們對此現(xiàn)象提出了一些例的想法：“這里怎么會有垃圾？”“這些垃圾是從哪里來的？”而我對幼兒提出的問題感到都很有價值，它能引發(fā)孩子許多以此有關(guān)的想法，因而我適時調(diào)整計劃，與孩子們一起展開討論，設(shè)計了語言生成活動《我是幼兒園小主人》活動。通過討論，促進(jìn)孩子知道作為幼兒園一份子，我們都有責(zé)任關(guān)心幼兒園的整潔，還延伸至提醒大家一起保護(hù)，讓幼兒園更加美麗、更加整潔。并結(jié)合當(dāng)時我們紹興的“雙爭”活動，公共場所道德和“七不”規(guī)范的要求，我又預(yù)設(shè)了故事《空氣變新鮮了》。通過此活動讓幼兒知道造成空氣污染的一些原因，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識，從小懂得保護(hù)環(huán)境，熱愛自然。知道我們家鄉(xiāng)是十佳魅力城市，它的美麗、整潔也需要大家的保護(hù)，讓孩子在這種經(jīng)驗互動中，思維得到發(fā)展。事后我將它在上海學(xué)前教育網(wǎng)上發(fā)表，因活動的點擊率很高，網(wǎng)站把它作為優(yōu)秀教案放在google.com首頁上。

　　中班孩子熱情的回應(yīng)足以證明他們完全有能力進(jìn)行生成活動，只是他們的生成活動具有一定的特殊性。即：探索內(nèi)容低結(jié)構(gòu)、直觀性；活動內(nèi)容面廣而淺顯；活動形式生動有趣。活動目標(biāo)則以年齡的認(rèn)知特點、心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)；尊重意愿和需要，尊重個性發(fā)展；重點是支持、提升生成活動這種富有生命力的語言活動，促進(jìn)他們在原有語言水平上的發(fā)展，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。

　　（二）、觀察中班孩子的興趣熱點，建構(gòu)語言生成活動的課題網(wǎng)絡(luò)。

　　以前，我總認(rèn)為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就盡量避免涉及這塊生地。而在研讀新課程理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到其實幼兒的生成活動處處存在，只要我們留意觀察，預(yù)設(shè)活動的目標(biāo)是源于幼兒的生活，是幼兒的興趣、熱點，是幼兒的意愿和需要，尊重了他們的個性發(fā)展，支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。

　　如：一天，我領(lǐng)著孩子們?nèi)デ镉危�途中一輛消防車呼嘯而過，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，一個小朋友問：“周老師，這是什么車呀？”羽濤馬上接上來說：“這是救火車呀，上次我們家隔壁的樓房燒起來了，就是它來的！”旁邊幾個小朋友馬上爭先恐后地說：“我也見過的，上次，我親戚家里鑰匙被反鎖了，就請他們來的……”一時間，孩子們都忘記了走路，在人行道上興奮地指手劃腳，爭論起來。我仔細(xì)地聆聽著孩子們的話，從中我發(fā)現(xiàn)，他們很想了解有關(guān)消防車的知識，對消防隊員又十分崇拜和樂于模仿，于是一個新的語言課題產(chǎn)生了，對這樣一個有價值意義的生成活動，我大力支持，與孩子共同探討延伸。考慮到原先預(yù)設(shè)的觀察活動與安全問題，在他們盡興地討論幾分鐘后，我輕輕對他們說：“我們都想知道消防隊員和消防車的本領(lǐng)，對嗎？下次老師請消防隊的叔叔來講講，怎么樣？”回到幼兒園后，我依據(jù)孩子們當(dāng)前關(guān)注的這個熱點問題，依據(jù)新課程指南，和孩子們一起構(gòu)建了“車”的系列主題活動。我的支持策略是安排“觀看消防知識的碟片、學(xué)做小小消防員，組織孩子收集各種各樣車的圖片、玩具與仿真車模型”等。同時我還充分利用家長資源，讓家園互動起來，讓家長也參與到我們的課題活動中。收集、探索，使幼兒增長了見識、開闊了眼界；收集、交流，讓幼兒了解了各種車的標(biāo)志。

　　中班孩子的生成活動大多來源于生活。所謂“環(huán)境會說話”，就是指周圍所有的事物都會沖擊幼兒的視覺、聽覺、味覺和觸覺等感官。從幼兒好奇地發(fā)出第一個“為什么”“怎么樣”的問題開始，充滿新奇和快樂的探索就已經(jīng)在他們心中拉開帷幕。“車”這個生成活動就來源于孩子的生活，幼兒對身邊的“車”有著直接、豐富的經(jīng)驗和興趣，在尋找車的過程中，又產(chǎn)生了許多符合中班孩子特點的課題，這些隨機的教育契機又不斷促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以，中班教師應(yīng)在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的生活中尋找閃光點，尋找孩子關(guān)注的熱點，以小見大，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，與孩子共同創(chuàng)造奇跡。

　�。ㄈ�）、了解中班孩子活動的特點，實施預(yù)設(shè)與生成的兩者交融、滲透。

　　生成活動是幼兒和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來的，它既反映了孩子的生活、經(jīng)驗與家庭和社會中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對他們的充分了解、研究，是師生互動的結(jié)果。對于中班孩子來說，他們注意的時間短，易受環(huán)境，事件的刺激和影響。因此，中班孩子的生成活動存在于一日活動之中，其關(guān)鍵在于我們及時捕捉孩子有價值、有意義、能激起更多他們興趣的生成點，并根據(jù)這些生成點、興趣與經(jīng)驗預(yù)設(shè)活動，引發(fā)幼兒下一次的生成……教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”在不斷的循環(huán)往復(fù)中深入開展。如：春天來臨，春天的秘密就成了孩子們關(guān)注的話題和這一時間內(nèi)短暫的興趣點。我收集來自孩子的信息，根據(jù)孩子的興趣，結(jié)合春天的主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)了一系列《找春天》的活動：故事《春娃娃》、兒歌《小雨點》等，在參與預(yù)設(shè)活動的過程中又引發(fā)了其它屬于孩子們新的課題：比如：《春天的小動物》，當(dāng)一位孩子從家中帶來小蝌蚪放在自然角中飼養(yǎng)時，許多孩子們此產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我又預(yù)設(shè)了：故事《小蝌蚪找媽媽》、智力游戲《小動物去春游》……

　　在活動中，可以說教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的語言活動是你中有我、我中有你，相互交融、相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我的作用則更多的是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展，更多的關(guān)注幼兒的經(jīng)驗、興趣，使教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成在動態(tài)中不斷地調(diào)整。

　　在與孩子們一起開展生成活動的歷程中，我們彼此間的關(guān)系發(fā)生著微妙的變化，這正是因為孩子們的關(guān)注、思維、經(jīng)驗、語言、甚至是他們的行為給了我太多的驚喜，使我改變了許多。以往我只站在教育者的角度實施我的教育，而如今在活動中，我更能關(guān)注、傾聽幼兒的點滴“心聲”。因此我們彼此間的關(guān)系也更為平等了。活動使我的教學(xué)實踐煥發(fā)出新的生命力。也讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。

　　三、教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)孩子自身的轉(zhuǎn)變。

　　在語言生成活動中，幼兒聽的多、學(xué)的多、練習(xí)多、主體發(fā)揮的更多，使語言教育跟上了素質(zhì)教育的新形勢，也滿足了幼兒語言發(fā)展的需求。使幼兒在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，語言發(fā)展需要與自然的語言環(huán)境，得到有趣的感性的刺激；使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)用的機會和能力。為此，在幼兒園的語言生成教育中，我們?yōu)橛變禾峁┍M可能豐富的語言環(huán)境。一方面提高幼兒交往語言水平，鍛煉幼兒在不同場合不同情境下使用不同語言的能力，同時能夠使他們對藝術(shù)性語言具有一定的敏感性；另一方面在促進(jìn)幼兒口頭語言發(fā)展的同時，幫助他們打好學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備，從而在早期形成完整良好的語言能力。通過生成活動，使孩子們越來越會探索、研究；生成活動使孩子們越來越聰明。同時，我與孩子們之間的情感交流也更為親密！

　　課改是一次洗禮，滌蕩著我們的思想，澄清了我們的疑惑。我也時時為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動，看到孩子們一點一滴地進(jìn)步和對語言活動濃厚的興趣，使我深感教育改革的重要，也堅定了我們走“生成活動”之路的決心，在下一階段，我還將深入開展探索生成活動在各領(lǐng)域的滲透，以此更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，推動幼兒全面素質(zhì)的提高。

　　附：參考資料

　�、佟秾W(xué)前教育課程論》——學(xué)前教育課程內(nèi)容的基本特性，北京師范大學(xué)出版社，石筠剴著。

　�、凇蹲呦蚍桨附虒W(xué)》南京師范大學(xué)出版社，朱家雄著

　�、�“生成課程與預(yù)成課程”馮曉霞撰稿《早期教育》2001.8

　　④《幼兒園教育》——幼兒園課程的要素，北京師范大學(xué)出版社，李季湄、肖湘寧著

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