淺談?dòng)變盒睦硭刭|(zhì)的培養(yǎng)

　　現(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，為此他們給予子女太多的愛(ài)。其實(shí)“太多”有時(shí)會(huì)變成孩子的心理壓力。物質(zhì)擁有量的過(guò)剩與情感、精神營(yíng)養(yǎng)的不良會(huì)使孩子發(fā)展失衡�，F(xiàn)代城市居住方式改善了居住條件，然而又使孩子缺少碰撞錘煉以及形成良好性格的必要環(huán)境。

　　因此，“培養(yǎng)幼兒健全的心靈”已成為當(dāng)今幼兒素質(zhì)教育刻不容緩的課題。下面，就如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)談幾點(diǎn)膚淺的看法。

　　一、心理疏導(dǎo)，喚醒孩子的心靈。

　　幼兒在生活中遇到挫折，或遇到自己的能力所辦不到的事，往往不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自卑或盲目的自傲。這都是缺乏一定心理承受能力的表現(xiàn)。要克服這不健康的心理，必須進(jìn)行心理疏導(dǎo)，喚醒孩子的心靈，培養(yǎng)幼兒自愛(ài)自強(qiáng)的品質(zhì)。

　　1、理性情緒輔導(dǎo)（集體討論）。

　　艾里斯認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的。合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)面的、不穩(wěn)定的情緒。因此教師首先要提高幼兒的認(rèn)識(shí)和思維水平，教育幼兒認(rèn)識(shí)到煩惱的危害不在于煩惱本身，而在于我們對(duì)待煩惱的態(tài)度。比如：在一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)程程獨(dú)自一人坐在椅子上，我就走過(guò)去問(wèn)她：“程程，你怎么了？”她說(shuō)：“昨天媽媽批評(píng)我了。”原來(lái)她因?yàn)樽罱�在幼兒園表現(xiàn)不好，所以被媽媽嚴(yán)厲的批評(píng)了。為了讓程程重新樹(shù)立起信心，我就叫來(lái)所有的幼兒，問(wèn)他們：“小朋友，你們?nèi)绻�在幼兒園表現(xiàn)不好，媽媽生氣了，怎么辦呀？”馬上有人說(shuō)：“上課認(rèn)真點(diǎn)，改正了，媽媽就會(huì)原諒你了。”“對(duì)啊，做錯(cuò)了只要改正就行了。”程程聽(tīng)了后高興的點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　這樣類似的討論，讓幼兒明白：其實(shí)，不少的煩惱都只是一些小事，當(dāng)我們把它看得很嚴(yán)重時(shí)，我們就感到十分煩惱，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到它并不如我們想象的那樣嚴(yán)重時(shí)，我們的煩惱就會(huì)減輕。

　　2、說(shuō)說(shuō)心里話（個(gè)別交流）。

　　個(gè)別幼兒光集體輔導(dǎo)還不夠。他（她）對(duì)某些事想不通，悶在心里不吭聲。有句話說(shuō)得好：“情郁于中而發(fā)于外”。把心中的話說(shuō)出來(lái)再加以疏導(dǎo)，這也是調(diào)節(jié)心理的有效手段。那些信奉“沉默是金”的孩子們不太會(huì)說(shuō)，我就讓他們悄悄的告訴我，我給他們保密。以前我班曾有個(gè)孩子告訴我，她媽媽生了弟弟之后，好像不疼她了。為此，她在家時(shí)常躲起來(lái)哭，覺(jué)得自己像“丑小鴨”一樣可憐。有一幼兒為自己長(zhǎng)得胖而苦惱，不想動(dòng)，又不敢出門(mén)。所有這些，我通過(guò)談心，說(shuō)悄悄話的形式，進(jìn)行理性情緒輔導(dǎo)，幫他（她）們解開(kāi)心中的結(jié)，從而起到一種情緒宣泄的作用，維護(hù)他們的心理健康。

　　二、榜樣示范，影響孩子的心靈。

　　觀察、模仿教師顯示的范例(榜樣)，是幼兒社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：

　　1、教師的示范。

　　例如在教幼兒疊衣服時(shí)，我讓幼兒先把一個(gè)袖子往當(dāng)中疊，再疊另外一個(gè)袖子，最后在把衣服的下擺往上疊，一邊說(shuō)一邊做，反復(fù)幾次，幼兒就很快掌握了疊衣服的方法。

　　2、他人提供的示范。

　　例如一幼兒在搭積木時(shí)去搶別人手中的積木，結(jié)果兩名幼兒爭(zhēng)吵起來(lái)，互相不理對(duì)方了。為了教育他們，這時(shí)我就給幼兒講述《三只蝴蝶的故事》，以此引導(dǎo)他們，讓他們向三只蝴蝶學(xué)習(xí)，互相友愛(ài)，互相謙讓。

　　3、電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范。

　　讓幼兒觀看電視、錄像，向幼兒推薦有關(guān)讀物，也能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

　　三、角色扮演，完善孩子的心靈。

　　角色扮演，便于發(fā)揮當(dāng)事人的主動(dòng)性、自發(fā)性、創(chuàng)造性；在扮演角色過(guò)程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處；給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。此外，作為觀眾的幼兒雖不扮演角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同作用。角色扮演有不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)為：

　　1、集體的角色扮演。

　　即心理劇、社會(huì)劇的形式，有舞臺(tái)、劇本、演劇者、指導(dǎo)者。其主要步驟是：設(shè)定目標(biāo)，確定情境。在學(xué)習(xí)故事《狼來(lái)了》時(shí)，我讓幼兒根據(jù)音樂(lè)以及講述的變化，用動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，從而讓幼兒更深入的理解故事。

　　2、個(gè)別形式的角色扮演。

　　讓幼兒扮演生活中的自己，老師扮演他的父母、朋友、路人等。比如，讓幼兒表演迷路了，向路人問(wèn)路的情景。如果有禮貌的，可告訴他正確路線，并表?yè)P(yáng)他。如幼兒求助時(shí)態(tài)度不佳，“路人”可以不告訴他。以此來(lái)教育他：在尋求別人幫助時(shí)態(tài)度和禮貌是相當(dāng)重要的。我們要講禮貌，這樣別人才會(huì)熱心幫助我們。

　　3、讓幼兒輪換扮演兩個(gè)角色。

　　與之扮演的另一角色用空椅子代替。讓幼兒練習(xí)同想象中的坐在空椅子上的人物說(shuō)話。例如，讓幼兒輪換扮演自己、媽媽兩個(gè)角色。情境是這樣的：下午放學(xué)的時(shí)候，媽媽到學(xué)校來(lái)接“我”�；氐郊遥�我就看電視去了，媽媽去廚房做飯，飯做好了，媽媽又去洗衣服……這一情境表演中，幼兒扮演了媽媽這一角色后，感受到了做父母的辛苦。從而讓他在生活中尊重父母、體諒父母、關(guān)心父母。

　　4、固定角色扮演。

　　讓幼兒按照教師的要求，扮演與自己原來(lái)性格不同的角色。如幼兒原來(lái)是內(nèi)向孤僻的，就讓他扮演活潑開(kāi)朗的角色。并在日常生活中按角色身份去說(shuō)、想、做，去同他人打交道。從而讓他變得活潑一點(diǎn)、開(kāi)朗一點(diǎn)。

　　四、自信訓(xùn)練、放牧孩子的心靈。

　　其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中關(guān)于公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。實(shí)際中，許多幼兒表現(xiàn)出的是不肯定行為，如談話時(shí)眼睛不敢看著對(duì)方，說(shuō)話句子短；不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無(wú)理要求；不敢表示自己的不滿情緒；與同伴發(fā)生矛盾時(shí)不敢正面解決問(wèn)題，而是哭著找教師等。

　　自信訓(xùn)練就是讓幼兒增強(qiáng)自信心。把學(xué)到的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到自己難以應(yīng)付的實(shí)際生活情境中。教師在訓(xùn)練中要用欣賞的目光注視孩子。放牧孩子的心靈，讓他們自由地、自信地去處理自己的事。

　　素質(zhì)教育需要心理輔導(dǎo)，新世紀(jì)呼喚心理輔導(dǎo)。如何讓孩子擁有一顆健全的心靈，優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)呢？這需要我們廣大幼教工作者不斷摸索與實(shí)踐。

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