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　　摘要

　　本文指出在當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)中的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的的內(nèi)涵、功能、意義。并闡述在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；教師專業(yè)素養(yǎng)

　　新《綱要》中明確指出：“幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”眾多教育實(shí)踐也充分證明了教育的任何創(chuàng)新與改革都要通過(guò)教師來(lái)完成。以往，一提到幼兒教師，在人們的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)“彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳”的場(chǎng)面，認(rèn)為幼兒教師只要具備上述基本功就能勝任自己的工作，并且是一名出色的幼兒教師，而新《綱要》、新的課程改革對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過(guò)去的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)化為“專家型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻(xiàn)精神與合作能力的人”，教師不再是一個(gè)僅限于“授業(yè)、解惑”的工匠者，而應(yīng)成為教育的合作者、支持者與引導(dǎo)者。角色的定位與轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認(rèn)為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對(duì)幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛(ài)自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊(yùn)含的理念，悉心研究?jī)和�，�?duì)在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不是等、靠、要，而是積極主動(dòng)地在實(shí)踐中不斷進(jìn)行批判性反思，追求教學(xué)的最高效益。再次，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中進(jìn)行批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

　　現(xiàn)在，新一輪的幼兒園教育評(píng)價(jià)備受人們關(guān)注。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。李小紅、李三福教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。”那么，我們應(yīng)該怎樣理解和實(shí)現(xiàn)《綱要》中的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)呢？對(duì)此我們進(jìn)行了嘗試與探索。

　　一、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

　　關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革，《綱要》中明確指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”由上可見(jiàn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評(píng)價(jià)則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，我們不再象過(guò)去一樣，只著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或僅對(duì)教師在評(píng)價(jià)前的工作情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核、鑒定、認(rèn)可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)方法，怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　發(fā)展性教師評(píng)價(jià)既有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還能激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。在實(shí)踐過(guò)程中，主要進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過(guò)多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)行為，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，與教師一起提出改進(jìn)建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來(lái)和發(fā)展。使教師根據(jù)過(guò)去的工作表現(xiàn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展需要，明確自己個(gè)人專業(yè)發(fā)展的方向。

　　二、評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)教師的主體地位和民主參與角色

　　在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，教師往往被視為評(píng)價(jià)客體，評(píng)價(jià)對(duì)象，在評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有太多的發(fā)言權(quán)。以至于有部分教師自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制和厭惡教師評(píng)價(jià)。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，教師不僅是被評(píng)價(jià)者，而且也是參與者。具體地說(shuō)，在評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)，我們就與被評(píng)價(jià)老師溝通協(xié)商，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況主動(dòng)提交評(píng)價(jià)資料，而我們同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給教師提供展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)者將教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和存在的疑惑說(shuō)出來(lái)與大家一起分析和探索。在達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)對(duì)教師存在的優(yōu)點(diǎn)、不足和進(jìn)步盡量形成共識(shí)，注重引導(dǎo)教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找出更適合幼兒的教學(xué)方法。如我們每學(xué)期都開(kāi)展的同一層次或不同層次的各種教研活動(dòng)，有根據(jù)兩個(gè)市級(jí)課題的研究匯報(bào)課、骨干教師示范課、自定課題的觀摩課等，每位教師都在活動(dòng)中參與評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)。在整個(gè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中我們高度重視被評(píng)者本人的積極參與，這樣不僅有利于被評(píng)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)地改進(jìn)和提高，而且大家都能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中判斷，在判斷中改進(jìn)和提高，從而使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都能自然而然地接受評(píng)價(jià)結(jié)論，從中不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)自己的主動(dòng)創(chuàng)新。

　　三、重視教師的個(gè)體差異，發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)

　　發(fā)展性教師評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部刺激比外部刺激具有更持續(xù)的作用。美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”

　　發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是以面向教師未來(lái)發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)教師的主體精神，促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自己價(jià)值的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教師的全面發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

　　以上關(guān)于教師評(píng)價(jià)的理論和指導(dǎo)思想，無(wú)不滲透以人為本的管理理念，是我們實(shí)施教師評(píng)價(jià)改革，探索發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式的有力依據(jù)。

　　由于教師存在不同的教育教學(xué)風(fēng)格和不同的職業(yè)素養(yǎng)，因此，我們不再把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的太死，對(duì)教師實(shí)行整齊劃一的一刀切。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)不但不能消除這些客觀存在的差異，而應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，并根據(jù)差異有針對(duì)性的對(duì)每位教師提出不同的評(píng)價(jià)方法和改進(jìn)建議，這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。所以，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)中，只提出相應(yīng)的大框框，對(duì)教師怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)則讓她們八仙過(guò)海，各顯其能了。從而讓教師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性，形成自己獨(dú)特的個(gè)性教學(xué)。同時(shí)為了鼓勵(lì)教師人人求進(jìn)步、人人求發(fā)展，促進(jìn)教師全面富有個(gè)性的發(fā)展，我們引導(dǎo)教師自己擬定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。一份份自己主導(dǎo)、理性分析自己長(zhǎng)處和短處，明確自我需求、自下而上的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，由于發(fā)揮了教師自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，徹底改變了過(guò)去“領(lǐng)導(dǎo)要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”的教師個(gè)性化發(fā)展勢(shì)態(tài)。

　　四、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，形成家園共育

　　發(fā)展性教師評(píng)價(jià)十分注重家長(zhǎng)的共同參與評(píng)價(jià)，這樣能讓被評(píng)教師獲得不同的反饋信息，從而更好的進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。眾所周知，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值，有助于家園共育。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們就家長(zhǎng)參評(píng)這一塊也做了有益的嘗試，我們首先讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)活動(dòng)室，了解被評(píng)教師的教學(xué)工作，如在觀摩被評(píng)教師的教學(xué)活動(dòng)后請(qǐng)家長(zhǎng)填一份我們自己設(shè)計(jì)的表格，以闡明對(duì)被評(píng)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出合理的改進(jìn)措施和建議。值得注意的是由于家長(zhǎng)水平的不同和對(duì)教育理念的理解不同，其中提出的某些建議可能帶有自己的主觀性和局限性，所以，教師既要有正確的心態(tài)對(duì)待家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，又要能堅(jiān)持正確、先進(jìn)的教育策略，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展。

　　結(jié)論

　　總之，《綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的闡述，體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，有助于教師在期望與現(xiàn)實(shí)之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)有助于幼兒園根據(jù)教師的潛力，幫助他們逐步成長(zhǎng)，讓教師個(gè)人的獨(dú)特才干充分顯現(xiàn)和施展，讓我們?cè)诎l(fā)展性評(píng)價(jià)中進(jìn)行批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我們與新教改同行，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中和孩子們共同描繪新的成長(zhǎng)藍(lán)圖。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、胡小敏著，《中國(guó)教育》，浙江教育出版社，2004年8月。

　　2、王斌華著，《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》，華東師范大學(xué)出版社，2002年6月。

　　3、李小紅、李三福主編，《發(fā)展性評(píng)價(jià)：新課程改革中教師評(píng)價(jià)的基本理念》、《湖南教育》，人民教育出版社，2004年2月。

　　4、《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）

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