好課——拷問教師的教學智慧

　　[摘要]好課的價值認同、好課與教師專業(yè)成長的關(guān)系、如何設(shè)計好課等問題值得關(guān)注。從教師專業(yè)化成長的角度來看，好課涉及到三個方面：對活動對象的關(guān)注、教師專業(yè)成長過程中的積累、精心設(shè)計教學活動。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園；活動設(shè)計；教學智慧；教學評價

　　優(yōu)質(zhì)的教學活動是我們教育工作者永恒的話題。隨著時代的進步，對于好課或者說是優(yōu)質(zhì)教學，我們的認識正在不斷發(fā)生變化。對此，我認為隨著課改的深入，建立好課的評價標準是必要的。與此相對應的，好課更關(guān)乎著教育工作者的教學智慧。對于好課的思考有助于我們有針對性地思考問題，促進我們不斷強化研究、練好內(nèi)功。

　　一、好課——源于教師對幼兒的關(guān)注

　　在設(shè)計活動時，我們不僅要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，對教學對象的分析是進行教育活動背景分析的另一個重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學設(shè)計中考慮學生的先前經(jīng)驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學生在教學開始前應該掌握的特定技能。瑞吉歐教育模式也告訴我們，任何方案的進行必須首先設(shè)立目標并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個適當?shù)那榫�，以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。

　　如對于活動主題“我要上小學”，我們不少教師都會組織參觀小學、認識學習用品這樣的一些活動。然而，對于上小學，孩子最大的興趣點在哪里？還存在著怎樣的實際問題與困惑呢？或許，有一位教師設(shè)計的活動“好習慣”能給予我們一些啟示。同樣是“我要上小學”的主題，這位老師通過談話、日常觀察等方式，關(guān)注幼兒對于上小學話題的想法和需要，一方面全面分析、梳理幼兒關(guān)注的內(nèi)容所具有的教育價值，思考怎樣回應他們；另一方面，通過與家長、小學教師的交流，了解幼小銜接中孩子即將面臨的問題與困難，設(shè)計探究合作式的師生共建活動。在“好習慣”活動中，教師通過幾個問題的呈現(xiàn)，如“忘記帶作業(yè)本怎么辦？”“上學遲到怎么辦？”將孩子入小學后最有可能碰到、也是最需要解決的問題拋出來，引導幼兒運用互助合作的方式尋找解決問題的方法，最后運用玩游戲棋的方式予以強化與鞏固。

　　對幼兒需要的關(guān)注，不完全等同于幼兒園教育活動在設(shè)計上一定要反映以兒童為中心的傾向，而是要求教師要以教育專業(yè)工作者的眼光，審視幼兒關(guān)注點的價值所在，運用自身的教育智慧進行及時、有效的梳理與判斷，從而以適切的方式進行回應。

　　二、好課——源于教師日常的積累

　　最早，夸美紐斯和赫爾巴特將教學設(shè)計看作是一個藝術(shù)的過程，教學設(shè)計是教師角色的一個部分。而要讓教學設(shè)計真正成為一種藝術(shù)，需要教師不斷探索。有一位優(yōu)秀老師說得好：自己的能力或許不是同行中最強的，但是一定是最善于積累的。【4】她所說的積累，其一是她非常善于積累自己實踐過的教學案例，對于自己的得意之作，在不同階段、不同教學對象面前進行多次嘗試，通過經(jīng)歷多次思考、自我否定與肯定等循環(huán)過程，使自己的教學設(shè)計能力不斷臻于成熟、完善；其二是她還經(jīng)常搜集各種經(jīng)典教學設(shè)計、案例等，去琢磨、研究其經(jīng)典之處，尋找亮點、尋找其規(guī)律所在，在剖析他人的同時學會精研教材、直面教學對象，以整合的思路對待教學設(shè)計：其三是善于在尋常生活中積累對幼兒的認識與了解。諸如不同年齡段幼兒不同階段最感興趣的活動內(nèi)容、活動方式是什么？班級幼兒的學習方式、特點是什么？在近階段幼兒有無新的生長點、發(fā)展點？等等。

　　說起異地教學，很多人或許會贊嘆那些名師不同凡響的教學水平，驚嘆于她們的現(xiàn)場反應能力。通過多次活動觀摩、與名師面對面交流，我若有所悟，這些名師的確藝高人膽大，但所謂藝高更多的是源于她們對于教學規(guī)律的掌握、對于教學對象的深入了解與把握，而所有這些，得益于他們平時的日積月累。

　　三、好課——源于教師精心的設(shè)計

　　注重目標設(shè)計——哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根據(jù)對教學任務(wù)所作的分析來設(shè)計教育活動的具體目標。其他研究者也認為，教學目標的設(shè)計應該是具體明確的，如果目標的陳述過于抽象化、概括化，在檢測和評價教學效果時就會遇到困難�！�5】

　　從當前情況看，許多教師在設(shè)計目標的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)目標偏離、重點不準、表述不清等現(xiàn)象。如在“上小學”主題中，教師設(shè)計了一節(jié)名為“好朋友”的活動，意欲通過表達、識別及操作，認識學具、學會整理書包。根據(jù)這樣的學習內(nèi)容，教師的目標定位是：認識學具，嘗試學會整理書包。經(jīng)過與專家的互動交流并反復斟酌與思考后，執(zhí)教教師感到，認識學具、整理書包不是最緊要的，最關(guān)鍵的是通過這樣的一個活動引導幼兒逐步養(yǎng)成物品歸類擺放的學習習慣，對于孩子而言，知識經(jīng)驗固然需要，然而就孩子將來的成長而言，良好的學習習慣才是真正能讓幼兒受益終生的。

　　選擇適合的點切入——眾所周知，選材是設(shè)計一節(jié)好課的前提。然而有了好的選材還遠遠不夠，其中，開篇十分重要。如在“我要上小學”主題活動中，前階段幼兒園安排了參觀小學的活動，可班上出現(xiàn)了大部分幼兒遲到的現(xiàn)象，影響了集體參觀活動。針對此情況，結(jié)合平時班中不少幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象，教師設(shè)計了“今天不遲到”這樣一個活動。在活動開始部分，教師選取了一段趣味橫生的動畫片，以此來讓孩子們感受到時間的無處不在，建立起初步的時間概念，從而為后面的守時、合理安排學習時間埋下伏筆。這樣的一個開場白，不僅僅是孩子，連現(xiàn)場觀摩的教師們都看得津津有味。在讓大家盡情欣賞了畫面之后，教師隨即拋出了這樣一個問題：“猜猜剛才我們看動畫片用了多長時間？”讓孩子在情境中獲得了對于時間這樣一個抽象概念的最真切的體驗與感悟。

　　注重環(huán)節(jié)的設(shè)計——有了目標，接下來教師首當其沖要面對的就是如何根據(jù)活動內(nèi)容合理安排各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計相應的引導策略。在“今天不遲到”活動中，教師通過三個環(huán)節(jié)的設(shè)計起到了層層銜接、遞進的作用。如第一環(huán)節(jié)中安排了先后兩次讓幼兒欣賞動畫片，讓幼兒在體驗中感受到時間的無處不在；其后通過幻燈播放，讓幼兒目睹其他班級幼兒參觀小學時興高采烈的場面，感受守時的重要性；最后通過分享交流，讓幼兒在共同探討解決遲到問題的過程中嘗試學習自己安排時間。

　　注重細節(jié)把握——教學細節(jié)是構(gòu)成課堂教學行為的最小單位。細節(jié)雖小，卻能以小見大，透射出教者的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧；看到教學設(shè)計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。所以，如果教師能在課前有意識地、創(chuàng)造性地預設(shè)好教學細節(jié)，并運用自身積累的教學經(jīng)驗、教學機智將新的教學理念予以落實，那么我們的教學將會更加優(yōu)質(zhì)、高效。

　　什么樣的課是“好課”？仁者見仁，智者見智。雖然評價好課會有不同的角度或標準，但有一點是可以肯定的，那就是好課的身后一定有一位充滿智慧與激情的好老師。教無定法，好課之所以“好”，“好”在教師憑自身的智慧與專業(yè)特色賦予課堂無窮的魅力。

　　參考文獻：

　　【1】【2】羅伯特·加涅.教學設(shè)計原理.上海：華東師范大學出版社，1999：98

　　【3】羅伯特·加涅．教育技術(shù)學.北京：教育科學出版社，1995：l33

　　【4】吳文艷．基于預設(shè)，顯于生成——淺談集體教學活動中的預設(shè)與動態(tài)生成．學前教育研究，2006，(9)

　　【5】周勤慧，鄭衛(wèi)東．一場關(guān)于“幼兒園教學應關(guān)注兒童”的對話．學前教育研究，2007，(10)

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