巧用農(nóng)村資源開發(fā)探究興趣——淺議農(nóng)村自然資源在我園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

　　霍橋幼兒園    張慧萍

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域提出的目標(biāo)使我們強(qiáng)烈地感到，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力。農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)興趣提供了良好的環(huán)境，利用幼兒的好奇心，為幼兒提供可供探究的材料，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際活動(dòng)中激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，是幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。

　　現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究，他們活潑好動(dòng)、精力充沛，喜歡不知疲倦地探索周圍的世界。就像杜威先生所說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童本能的沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是兒童與生懼來的特點(diǎn)。農(nóng)村孩子也同城市里的孩子一樣對(duì)萬物充滿了好奇，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)和科學(xué)探究的興趣，讓他們自己親身經(jīng)歷探究的過程，獲得簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和技能，從而激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

　　下面就農(nóng)村資源在我園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，以及如何培養(yǎng)孩子們的探究興趣談幾點(diǎn)做法：

　　一、利用農(nóng)村資源激發(fā)幼兒探究的興趣

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”農(nóng)村田野里一年四季不同的景物，隱含著豐富的科學(xué)知識(shí)，孩子們對(duì)這些司空見慣的實(shí)物其實(shí)了解得并不多，甚至常�；煜磺�，我們可以利用這些自然物引導(dǎo)幼兒觀察、比較、動(dòng)手、動(dòng)腦，引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探究的興趣。

　�。ㄒ唬├蒙磉呄嗨频氖挛锱囵B(yǎng)探究興趣

　　1．如春天一到，滿枝的桃花、梨花爭(zhēng)相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細(xì)觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這都是些什么花呢？”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個(gè)是桃花，這個(gè)是梨子花……..”“它們那兒不一樣呢？”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花的顏色不一樣。”“還有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊也不一樣。”……..在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開來了。還有孩子難以區(qū)分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們?cè)谕嬷锌偨Y(jié)了經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了探究的樂趣，激發(fā)了探究的興趣。

　　2．農(nóng)村孩子雖然經(jīng)常看見麥子、稻谷及黃豆、紅豆、綠豆等各種農(nóng)作物的種子，但卻常常不能正確區(qū)別。我們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察，比較這些農(nóng)作物的種子的異同處，還將這些種子貼上標(biāo)簽，布置成“種子大聚會(huì)”，放置在自然角內(nèi)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和比較，幫助他們從顏色、形狀、大小等方面加以辨別。通過觀察比較，幼兒得出麥子的種子皮薄而光滑，稻谷的種子皮厚而粗糙；黃豆、赤豆、綠豆等豆類的種子顏色、大小和形狀各不相同等特點(diǎn)，從而使幼兒明確地得出具體實(shí)物的形象概念，滿足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了他們探索的興趣。

　�。ǘ�、動(dòng)手操作引發(fā)探究興趣

　　有人說：學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是“做”科學(xué)。我們幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地比較大，存在著豐富的自然資源，可以供我們領(lǐng)著孩子們盡情地去探究。

　　1．開辟了種植園地。

　　我們根據(jù)季節(jié)的不同在種植園地里種上青菜、蘿卜、西紅柿、玉米、小麥等相應(yīng)的蔬菜、農(nóng)作物，并有意識(shí)地讓幼兒參與種植勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過程中觀察植物的生長(zhǎng)變化。如春天里，我們買來了一包菜種子，帶孩子們?cè)诜N植園地里翻土、施肥，然后撒上許多菜種子，孩子們忙得不亦樂乎。一段時(shí)間后，當(dāng)一顆顆嫩苗鉆出來時(shí)，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察嫩苗，指導(dǎo)他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些嫩苗長(zhǎng)大了會(huì)是什么蔬菜？讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心，關(guān)心菜苗苗的生長(zhǎng)，主動(dòng)參與為菜苗苗施肥、除草、捉蟲等活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察菜苗苗的生長(zhǎng)。當(dāng)一棵棵小青菜在大家們的期盼中長(zhǎng)大時(shí)，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們?cè)陉P(guān)心這些蔬菜生長(zhǎng)的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長(zhǎng)變化的過程，也學(xué)會(huì)了觀察的方法，學(xué)會(huì)了愛護(hù)植物，認(rèn)識(shí)和探究的興趣也進(jìn)一步加濃了。

　　2．創(chuàng)造可供探究的條件。

　　在我園的探究區(qū)里我們開辟了一塊“比比誰先發(fā)芽？”的種植實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。在那兒我們提供了泥土、沙子、石子、水等材料供幼兒種植，在種植中讓幼兒比較發(fā)現(xiàn)同樣的植物種子種在不同的材料（泥土、水、沙子、石子）中，結(jié)果有什么不一樣，以探索植物生長(zhǎng)的條件和結(jié)果。在種植活動(dòng)中幼兒不僅懂得了不同植物的種植方法和手段，也了解了植物生長(zhǎng)的過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅�？梢娺@些特制的場(chǎng)所能讓幼兒得到探索的滿足，因此，我們教師要為幼兒多提供這些有趣的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)材料，讓幼兒在感受到大自然奇妙的變化時(shí)，能得到老師的及時(shí)支持和引導(dǎo)，從而開發(fā)幼兒探索大自然的興趣。

　　二、通過飼養(yǎng)動(dòng)物豐富科學(xué)知識(shí)。

　　小動(dòng)物是孩子們最親密的伙伴，它們的一舉一動(dòng)都會(huì)引發(fā)孩子主動(dòng)去觀察、去探究。在我們班的自然角里有孩子們自發(fā)帶來的小蝌蚪、小烏龜、小魚、小蝦…….孩子們常常在游戲活動(dòng)時(shí)去給它們喂食，和它們說話。有一天不知是誰喊了起來：“快來看呀，小蝌蚪長(zhǎng)腿了。”孩子們一窩蜂的跑了去看，“老師，小蝌蚪怎么就長(zhǎng)了兩條腿呢？”“小蝌蚪是先長(zhǎng)前腿，還是先長(zhǎng)后腿？”……..從孩子們的問話中我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)小蝌蚪變成青蛙的過程還是似懂非懂，于是我就邊帶領(lǐng)幼兒每天觀察記錄蝌蚪的變化，邊生成了新的活動(dòng)《蝌蚪是怎么變成青蛙的》。在觀察和交流中幼兒知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又軟，沒有骨頭；掌握了小蝌蚪變成青蛙的過程：先長(zhǎng)出兩條后腿——再長(zhǎng)出兩條前腿——尾巴沒了——變成青蛙。我們?cè)谟^察飼養(yǎng)的后期還組織孩子把蝌蚪送回家，這樣不僅讓孩子知道了蝌蚪生存的最佳地點(diǎn)，也培養(yǎng)了他們熱愛小動(dòng)物的情感。

　　三、在大自然中去發(fā)現(xiàn)探索科學(xué)的奧秘。

　　大自然蘊(yùn)含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以，我們可以根據(jù)農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)，帶幼兒到大自然中去認(rèn)識(shí)、探索，獲得科學(xué)知識(shí)。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜蟲……。這些僅憑幾張圖片很難介紹明白的知識(shí)，我們可以在實(shí)地觀察中去發(fā)現(xiàn)蝴蝶的特征、西瓜蟲的長(zhǎng)相等，從抽象到具體，加深幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力。

　　總之，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。幼兒從中獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，并體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生科學(xué)的興趣和對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛。在今后的工作中我們要多帶幼兒到大自然中尋找一些值得探討的、有教育價(jià)值的、對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的自然資源，提升幼兒的探索興趣和探究能力。讓我們一起好好珍惜這些豐富的自然資源吧！

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

　　[2]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學(xué)教育.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社

　　[3]劉克文.我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值取向.教育研究，2007：6

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