“三維一體”定律在主題活動中的應用

　　任何課程的編制都必須遵循一條基本的規(guī)律，即必須體現(xiàn)社會、學科和學生三者的需要。其實，這條“三維一體”定律也同樣適用于幼兒園教學活動的設計與實施的過程：社會性體現(xiàn)于主題的思想性，學科性則表現(xiàn)為側重于某一領域的特質，而學生的需要則體現(xiàn)在符合幼兒年齡特點的學習方式上。這三條線構成了主題式教學活動的整體過程，是整個活動的基本要素，它們在教學過程中既自成序列，又相互交織；既齊頭并進，又形成一體。簡單來說，一個優(yōu)秀的教學活動既要闡明主題思想，又要有豐富的內容情節(jié)，同時還得考慮受眾群體的欣賞口味。

　　一、目前在實施主題式教學活動中存在的問題

　　(一)圍繞社會性，缺乏聯(lián)系性

　　教師能圍繞主題選擇教學內容，但圍繞主題思想的教學過程常常是概念化的、直白的，與其他線索之間，如人文的、自然的、科學的內容，缺乏聯(lián)系，線條單一，形式刻板。所有主題教學活動的呈現(xiàn)方式如出一轍：收集資料——交流分享——提升；探索——交流——拓展。即使看上去和其他線索有聯(lián)系，也只是“蜻蜓點水”“不痛不癢”，或者是不成線索的點狀連接。

　　(二)學習知識技能，遠離主題思想

　　有些教學活動雖說是“主題背景下的教學活動”，其實只是戴上了一個主題的帽子，換湯不換藥，教學內容與主題目標不貼切。首先，教師對教學內容的思想內涵缺乏細致的分析和理解，知識技能與主題思想之間的聯(lián)系如同“隔靴搔癢”；其次，對知識技能要素的學習，其內容的組織方式仍按照習慣思維進行設計，呈現(xiàn)形式、銜接方式、語言提示都沒有新意，如上課時的習慣用語依然是“再唱一遍，唱響一點，聽老師怎么唱的”，與主題情境沒有聯(lián)系，因此教學活動也就沒有精彩可言。

　　(三)回歸現(xiàn)實生活，脫離幼兒生活

　　“讓幼兒的學習回歸幼兒的生活”，這是新課程的基本理念。關注幼兒的生活情境和生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)“學科世界”與“生活世界”的交互融合，教師認同這樣的理念，然而在課程實施的過程中，教師對于“回歸生活”的具體內涵還不夠清晰，尤其是在活動過程中究競如何將知識融入幼兒的生活，如何將生活與學習建立密切聯(lián)系，體現(xiàn)幼兒學習的特點，教師還缺乏比較具體的操作經(jīng)驗。教師習慣用成人的概念化語言去解釋，忽視幼兒的生活經(jīng)驗，對生活經(jīng)驗缺乏幼兒學習意義上的梳理，把“回歸生活”演繹成就是成人生活的本身。

　　二、教學活動設計與實施過程中的“三線合一”

　　(一)牽住魂

　　牽住魂就是要抓住主題的核心思想，它是教學的魂，抓住魂的教學才感人，才有意義。教師在實施教材時只有分析、把握每一個主題的思想內涵，才能抓住主題的線索來展開教學。如“美”——美德(惜時、惜物、守時、守規(guī)則)和美景(四季、植物、動物的美)；“拇”——動物的趣、自然現(xiàn)象的趣、生活情境的趣；“多”——萬事萬物，數(shù)不勝數(shù)，自然界豐富多樣，社會上的新鮮事物層出不窮，因為“多”才可以有觀察、區(qū)別和比較，才可以判斷，有規(guī)律可循，萬事萬物既是幼兒觀察的對象，也是抒發(fā)情感的源泉；“和”——家庭和美，集體和諧，人人和善．天人合一，形成各種聯(lián)系，和平共處，誰也離不開誰，誰也不要戰(zhàn)勝誰；“變”——只有變才是不變的，變是永恒的(植物、動物、人、自己、社會，一切都在變化之中)。在教學過程中我們要將主題中蘊涵的這些基本思想貫穿始終。根據(jù)以上提到的這些基本思想，現(xiàn)在來分析一下本次三個班級的一系列主題活動：小班的“小司機”、中班的“我在馬路邊”、大班的“我們的城市”。首先，我們要充分理解這些主題的內容與要求以及其中所蘊含的思想性。

　　小班主題活動：小司機

　　主題內容與要求：了解常見車輛的不同外形和功用；體驗車輛給我們帶來的方便。

　　中班主題活動：我在馬路邊一一馬路上的標志

　　主題內容與要求：觀察馬路上的車輛，嘗試按某一特征進行分類；了解交通設施，并有興趣識別馬路邊的標記、數(shù)字及其含義，初步了解它們與人們的關系，并理解和遵守交通規(guī)則：

　　大班二級主題活動：路邊新事——有卡真方便

　　主題內容與要求：有了解身邊各種新事物的興趣，樂于主動收集新信息；關心周圍的生活變化，為我們的生活越變越美好而感到高興。

　　可以看到，以上三個主題的所有內容與要求都圍繞著城市的特點“多”而展開：城市的生活是便捷的(車多、設施多)；城市的生活是高度文明的(標志性的提示多，人們要遵守的規(guī)則多)：城市的發(fā)展速度很快，新鮮事物多，尤其是改革開放的今天，人們使用的科技成果也是層出不窮的。新教材要求以幼兒能感受到的生活現(xiàn)象作為學習的切入點，通過實施主題活動讓幼兒熟悉生活環(huán)境，走進社會生活，逐步提高社會化程度，為今后適應社會生活打好基礎。這是教師在設計與實施活動的過程中必須把握的思想內涵。

　　在設計活動時，無論是游戲還是學習活動，始終都要抓住主題的思想線索，如“小司機”能開各種車，體驗有車真方便：“馬路上的標志”告訴我們馬路上有很多規(guī)則我們要遵守：“有卡真方便”，使用方法真新鮮，它與我們的生活息息相關�；顒拥倪x材與實施都要圍繞著主題的內容與要求，組織各種相互關聯(lián)的活動，強化主題思想，推動幼兒主動地探索問題、積累經(jīng)驗、改變態(tài)度。

　　(二)凸現(xiàn)質

　　開展主題活動并不排斥學習知識技能，只是教師既要圍繞主題思想，又要推動幼兒多種經(jīng)驗的擴展，知識技能的掌握以及各種能力的發(fā)展。因此，在組織內容時要充分考慮到幼兒必須獲得的和可能獲得的知識技能，推進幼兒各種能力的發(fā)展。

　　教師在組織教學活動時，還應不失時機地加入一些領域性的知識技能。要善于抓住不同領域教學的特質，與幼兒進行互動，重點剖析學習內容的特質，如偏重藝術領域的特質有節(jié)奏、旋律、速度、力度、姿態(tài)、組合、構圖、想象和創(chuàng)造：以思維訓練為特質的有觀察比較、分析綜合和判斷推理。在組織教學過程時，要進行有節(jié)、有序的安排。

　　中班主題活動“我在馬路邊”中的集體活動“馬路上的燈”，凸現(xiàn)的領域特質就是讓幼兒感受歌曲的旋律、節(jié)奏，并與歌詞相匹配，將生活情境與音樂要素建立聯(lián)系，在音樂游戲中建立規(guī)則意識。

　　大班主題活動“我們的城市”中的集體活動“我的一卡通”，凸現(xiàn)的是數(shù)的運算特質，就是將數(shù)的學習與主題的情境聯(lián)系起來，在主題的情境中學習運用數(shù)的加減運算，理解數(shù)量之間的關系問題。

　　這些活動都力圖使教學中知識技能的學習與主題思想融為一體，互相支持。知識技能的學習既能發(fā)揮它的本體功能，又能服務于主題的中心思想。我們認為，在一定的主題情境下，豐富的相關經(jīng)驗，學習一定的知識技能，能使幼兒的學習變得更有目的性，更能調動幼兒學習的主動性和積極性，能讓幼兒在更大的范圍內建構知識經(jīng)驗，豐富情感體驗。而經(jīng)驗的豐富、知識技能的學習將更有效地推進主題的展開。

　　(三)情境性

　　強調情境性，首先強調的是在回歸幼兒生活的基礎上充分運用主題的情境，牽住了情境的線，也容易牽住主題思想的魂，借助情境也有利于各種經(jīng)驗、知識的有機整合；其次，充分考慮幼兒的學習特點，既要從整體上把握幼兒的學習特點，又要根據(jù)不同的年齡階段，考慮內容的深淺度，創(chuàng)設適合本階段幼兒特點、與內容深淺度相吻合的情境。

　　在以上這一系列主題中，小班主題活動的側重點為“車多”，所以可以創(chuàng)設以動作為主的情境：活動內容圍繞著“開車”“洗車”“加油”“修車”等動作展開，通過“洗車門”“洗車頭”“洗輪子”等富有動態(tài)性的活動，加深幼兒對各種常見車輛不同外形的認識。不同的游戲內容又都與“開車”建立聯(lián)系，既豐富游戲的情境，滿足小班幼兒對身體活動的需求，又體現(xiàn)了車能“載人載物”的功能。

　　中班主題活動的側重點為“規(guī)則多”，所以創(chuàng)設以象征性為主的游戲情境。中班階段的幼兒要從只考慮自己逐步轉向關注他人及外部事物與自己的關系，以象征性為主的規(guī)則游戲能感知“開車”過程中的控制條件，并以此未約束自己的行為，理解社會規(guī)則的意義，這是規(guī)則意識的初步啟蒙教育。

　　大班主題活動則以乘車時遇到的新鮮事為切入點，以點帶面拓展幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗，以探索性的情境去發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系與規(guī)律。

　　以上活動內容呈現(xiàn)的同時隱含著幼兒的學習方式，把幼兒的學習內容轉化為游戲情境，把學習過程變?yōu)橛變旱挠螒蜻^程。教師在活動中要關注幼兒的學習方式，使學習成為幼兒真正的自主活動，使幼兒在學習過程中既獲得游戲性的體驗，又使主題的內容豐富而多彩。

　　“三維一體”就是要通過創(chuàng)設與主題相關，與學習知識技能相連，符合本階段幼兒特點的有趣情境，來豐富教學內涵，優(yōu)化教學過程，提高教學的有效性。

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