樹立正確的健康觀，對(duì)幼兒進(jìn)行有效心理健康教育

　　2001年7月2日，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的正式頒布并實(shí)施，標(biāo)志著我國的幼兒教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，近五年來，廣大幼教工作者不斷探索和實(shí)踐，在研究領(lǐng)域取得了許多成果。然而，幼兒現(xiàn)代化教育在我國畢竟起步較晚，一些傳統(tǒng)的教育觀念在廣大教育工作者中根深蒂固，思想觀念的陳舊仍是阻礙我國當(dāng)前幼教改革的首要問題，針對(duì)此現(xiàn)狀，本人根據(jù)自己幾年來在幼教工作中積累的一些認(rèn)識(shí)，談一下自己的看法。

　　一是樹立正確的健康觀念

　　《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念。”近幾年來，雖然人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)有所深入，但由于我國在幼兒教育方面的研究還不是很完善，人們對(duì)正確的幼兒健康觀念還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，一個(gè)真正健康的人必須具備兩個(gè)方面的條件：一是生理健康，即人的任何生理機(jī)能均正常，無病癥；二是指人的心理健康。根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森的理論，兒童出生后，第四年到第六年是兒童形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)出現(xiàn)缺乏自信心、暴力傾向、自戀等心理畸型。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，直至《綱要》頒布兩年多后的今天，幼兒教師的頭腦中仍殘留著許多落后的教育觀念。幼兒教育的主體地位仍沒得到充分的體現(xiàn)，偏重知識(shí)灌輸，喜歡孩子的循規(guī)導(dǎo)矩，習(xí)慣于對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，不尊重孩子的個(gè)性發(fā)展的幼兒教師仍不乏其人，幼兒健康的心理也因此遭到嚴(yán)重歪曲和扼殺。

　　我認(rèn)為，正確的健康觀念必須包涵四個(gè)方面的內(nèi)容。

　　（一）是幼兒生理與心理的并重觀念

　　當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、生活方式、社會(huì)文化等眾多因素對(duì)幼兒教育的影響，幼兒身體的發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此，在今后的幼兒健康教育研究中即要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面的強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒成長、發(fā)育及成熟的障礙。只有幼兒的生理和心理都能得到重視，相互促進(jìn)，形成良好的互動(dòng)效果，最終才能培養(yǎng)出身心兩健的孩子。

　　（二）是幼兒心理健康教育的主體觀念

　　幼兒雖然年齡小，但用為一個(gè)獨(dú)立的人，有其獨(dú)立存在的價(jià)值。幼兒作為教育的主體，教師應(yīng)尊重其權(quán)利和地位，平等、民主地對(duì)待每一個(gè)幼兒。而有的教師在具體實(shí)踐過程中，總是喜歡拿一些成人化的紀(jì)律、規(guī)則要求孩子，幼兒一旦犯了過錯(cuò)，便嚴(yán)厲批評(píng)，甚至編造一些設(shè)想嚇唬孩子，象“老師不喜歡你了”、“告訴你媽媽”、“爸爸會(huì)打你”等等，造成幼兒產(chǎn)生畏懼心理，不敢接近教師或其他小朋友，久而久之，便產(chǎn)生孤僻心理，從而對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)識(shí)失去信心。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個(gè)人，包括幼兒都渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，與幼兒平視地“對(duì)話”，民主、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒在與教師的交流中充分相信自身存在的價(jià)值。

　�。ㄈ�）是幼兒心理的個(gè)性差異觀念

　　作為個(gè)性心理特征的氣質(zhì)和性格，在每個(gè)幼兒身上表現(xiàn)的表征都不一樣。有的調(diào)皮好動(dòng)；有的有暴力傾向，喜歡攻擊別人；有的活動(dòng)開朗、有的膽小怕事；有的沉默寡言、有的能說會(huì)道等等。當(dāng)然這即有遺傳因素，也和環(huán)境、父母的行為影響、言傳身教等諸多因素有關(guān)，如果我們能以理智的心態(tài)，對(duì)幼兒的這些表現(xiàn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，保留其良好的方面，疏導(dǎo)其不利幼兒心理健康發(fā)展的方面，采取有效的教育措施，會(huì)取得良好的教育效果。

　　（四）是幼兒健康心理的主動(dòng)發(fā)展觀念

　　《綱要》提出：“即要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)受照顧的需要；又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要，避免過渡保護(hù)和包辦代替；鼓勵(lì)并指導(dǎo)自理、自立的嘗試。”幼兒比成人更需要得到及時(shí)地幫助，更需要健康成長的環(huán)境的特點(diǎn)確定了健康促進(jìn)的必要性，幼兒身心的可塑性則提供了健康促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)性，幼兒的健康促進(jìn)并不意味著拔苗助長，無論是進(jìn)行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環(huán)境，制定衛(wèi)生保健法規(guī)等都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，否則不僅不能促進(jìn)健康，而且還會(huì)有損健康。為了促進(jìn)幼兒健康，成人理所當(dāng)然要予以健康指導(dǎo)，但健康的幼兒能夠自助，健康促進(jìn)也需要幼兒為所能及的主動(dòng)參與，盡管幼兒被期待著盡快建立各種健康行為，但并非被強(qiáng)加眾多的行為規(guī)范，而是主動(dòng)積極地發(fā)揮健康潛能，為此，健康知識(shí)的傳播著眼于幼兒的內(nèi)化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗(yàn)，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動(dòng)，任何時(shí)候的健康教育都不能違背幼兒的意愿，否則幼兒健康只能成為幻想。

　　二是如何能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的心理健康教育，我認(rèn)為應(yīng)主要做到以下幾點(diǎn)：

　　（一）熱愛幼兒

　　教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，沐浴于愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，也才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。

　　幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛，進(jìn)而發(fā)展到愛自己、愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園、怕老師，患“幼兒園恐懼癥”；如果教師對(duì)幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明、漂亮或老實(shí)聽話的孩子，那些有創(chuàng)見、愛動(dòng)腦動(dòng)手的幼兒就會(huì)受到壓抑，相貌、智力平平的幼兒就會(huì)感到自卑。因而，教師要力求做到充滿熱情地去愛每一個(gè)幼兒。

　�。ǘ�）尊重幼兒

　　尊重幼兒，主要表現(xiàn)在要平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。

　　幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位，平等、民主地對(duì)待幼兒。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師卻往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命令的幼兒往往被視為“調(diào)皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評(píng)甚至懲罰。如：“不聽話”的孩子被斥責(zé)、罰站，或不準(zhǔn)參加游戲；不遵守紀(jì)律的孩子不給點(diǎn)心吃，讓他看著別人吃……其實(shí)，幼兒出現(xiàn)“對(duì)抗”行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)，因而遇到?jīng)_突，教師要先究其原因，再作處理。教師要善于作自我反省，而不能只從孩子身上找問題。因?yàn)橛袝r(shí)恰恰是自己的教育行為不當(dāng)而導(dǎo)致沖突。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。

　　幼兒有自己的興趣、愛好和發(fā)展的潛能，他們總是主動(dòng)地與周圍世界發(fā)生互動(dòng)的，因而教師要尊重其發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間�？稍S多教師仍滿足于灌輸，把對(duì)幼兒知識(shí)、技能的傳授看成唯一的教育目標(biāo)，幼兒在“滿堂灌”的教育中漸漸喪失了主動(dòng)性，并且畸形發(fā)展。這種現(xiàn)象必須加以改變。

　　（三）了解幼兒

　　一個(gè)人在不同的發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來施教。比如，幼兒往往會(huì)將自己的主觀愿望和想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，如果教師不了解這點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為孩子是在撒謊，就會(huì)批評(píng)甚至譏笑幼兒，這么將嚴(yán)重地傷害幼兒的自尊心和與教師交流的愿望。如果教師不顧幼兒堅(jiān)持性差、好動(dòng)這一特點(diǎn)，就會(huì)批評(píng)孩子“猴子屁股坐不住”、“動(dòng)手動(dòng)腳”等。其實(shí)，幼兒階段的基本活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式是游戲，教師要求幼兒長期靜坐和進(jìn)行正規(guī)學(xué)習(xí)恰恰違背了幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，教師要不斷了解幼兒階段的特點(diǎn)，并以此來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，使之科學(xué)化。

　　（四）鼓勵(lì)幼兒

　　幼兒還未形成清晰的自我概念，往往要通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。教師可以算得上是幼兒心目中最富有權(quán)威的人了。所以教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒來說至關(guān)重要。

　　如果教師以正面教育為主，能關(guān)注到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步并予以肯定，幼兒就會(huì)感受到自己是被教師關(guān)心的，而且是能干的，只要自己有進(jìn)步，老師總會(huì)很高興，從而進(jìn)一步引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之能夠輕松愉快、自信地去學(xué)習(xí)。如果教師總是將目光盯在幼兒的缺點(diǎn)上，幼兒往往會(huì)灰心喪氣、自卑、怕在老師面前表現(xiàn)自己，從而嚴(yán)重地影響其心理健康。

　　每個(gè)幼兒的天賦、愛好是不同的，因此教師必須注意因材施教。要讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得進(jìn)步，而不能整齊劃一地要求幼兒。評(píng)價(jià)中要注意對(duì)幼兒進(jìn)行縱向比較。否則，發(fā)展基礎(chǔ)較差的幼兒就很難樹立自信心。況且，幼兒是一個(gè)發(fā)展中的整體，幼兒教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師要從幼兒的整體發(fā)展來看待對(duì)幼兒的教育，不能因某一幼兒的某些方面發(fā)展較差就對(duì)其失去信心，要能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)。

　　（五）參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

　　幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)和喜愛是從其接觸的教師、同伴群體開始的。因而良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境并在園內(nèi)心情愉快地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　幼兒喜歡那些能與之平等相處的、能給他熱情鼓勵(lì)的、親切友善的成人。因此，以上提及的幾點(diǎn)正是教師建立良好的師生關(guān)系所必須做到的。具有長期的、重大的影響。在同伴群體中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感，反之，被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感�，F(xiàn)在，幼兒中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好的同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展更具有重要意義。

　　總之，要想對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育，作為教師首先要解放思想，樹立正確的教育觀，并能在工作實(shí)踐中創(chuàng)造性的去運(yùn)用，力爭為每一個(gè)幼兒的健康成長設(shè)置一片燦爛的晴空。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看