在教學(xué)活動中發(fā)揮幼兒主動性策略研究(2)

　　1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

　　注重幼兒的操作活動，是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現(xiàn)出主動性。而操作——架設(shè)主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識三角形”的教學(xué)中，通過教師的演示，歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術(shù)活動中，教師為幼兒準(zhǔn)備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在科學(xué)教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們在水中產(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也強調(diào)讓幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學(xué)習(xí)、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準(zhǔn)備材料時需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應(yīng)更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認(rèn)為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

　　（1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因為它可能會降低學(xué)習(xí)的價值。

　�。�2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當(dāng)研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時，兒童的假設(shè)最好能夠馬上被可見的實驗結(jié)果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會提出的假設(shè)來準(zhǔn)備各種可能需要的材料。

　　2、活動形式的游戲性和趣味性。

　　美國著名教育心理學(xué)家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發(fā)展階段的兒童進行某一主體的教學(xué)，必須反應(yīng)兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認(rèn)知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學(xué)活動時，教學(xué)形式上要增強教育活動的游戲性，激發(fā)幼兒對教育活動的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動的學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)的愉快，學(xué)的輕松。例如在數(shù)學(xué)教育活動中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數(shù)字的認(rèn)識，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學(xué)活動中，讓幼兒機械的練習(xí)“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習(xí)了；在美術(shù)教學(xué)活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會了，而有的幼兒教師個別指導(dǎo)很長時間還是掌握不了，這個時候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學(xué)活動的內(nèi)容都設(shè)計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學(xué)實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設(shè)計教學(xué)活動形式，多運用一些啟發(fā)式教學(xué)方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發(fā)展。

　　三、活動中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者、引導(dǎo)者。”

　　1、積極地旁觀。

　　孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。

　　在一次健康活動《說味道》中，當(dāng)我請孩子們品嘗食物并互相談?wù)勈澄镂兜罆r，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”……

　　2、給學(xué)生心理上的支持。

　　創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

　　我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉……，大家都要喂給烏龜吃�？粗�孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

　　主體教師不再簡單地向?qū)W生灌輸知識，給學(xué)生一個現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導(dǎo)者。

　　我園大班在進行關(guān)于“風(fēng)”的主題活動中，當(dāng)孩子做成風(fēng)車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”孩子們提出了使用吹風(fēng)機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，而是把風(fēng)車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗，而且是自己得到的答案。

　　我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導(dǎo)者和支持者，他們在引導(dǎo)孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)孩子學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會遵守規(guī)則。

　　3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

　　創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。老師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學(xué)生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學(xué)活動氛圍。

　　在一次科學(xué)活動《認(rèn)識糖果》中，當(dāng)談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

　　第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果……。

　　孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。

　　總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學(xué)活動中，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學(xué)習(xí)知識、提高技能、豐富經(jīng)驗，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。

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