案例—錯誤動力定型的阻斷策略

　　關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作式的師生互動。——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　　一、案例描述：

　　錯誤動力定型的阻斷策略

　　中班有很多孩子在教師講課的時候不認(rèn)真聽講，到教師讓所有小朋友一起念的時候，就在那里起哄。我一直讓他們好好念，和別的小朋友一起念，結(jié)果他們還是念得亂七八糟。這個問題一直困擾了我好長時間，直到有一天，我讓那些小朋友閉上嘴巴，誰也不要發(fā)出聲音，讓會的小朋友念。過了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)原來起哄的那些小朋友竟然也念得很好了。

　　二、分析：

　　我們可以把這種情況稱為“不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣”造成的錯誤動力定型。其中的深層機制是：幼兒記不住內(nèi)容而在那里亂念，一方面不容易聽得清晰準(zhǔn)確，另一發(fā)面也經(jīng)常會不自覺地“想當(dāng)然”的念自己認(rèn)為應(yīng)該“是這樣”的，而這些“應(yīng)該”，不是來自實際應(yīng)該聽到的示范，而是來自他們自己以前的各種相關(guān)經(jīng)驗與即時刺激的臨時結(jié)合。因此，一般比較有效的避免側(cè)路是：培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并盡可能得讓幼兒用游戲活動、做動作、看表演等方式參與，同時利用自己聽覺表象，以后在學(xué)習(xí)時，便可以利用自己的聽覺表象來指導(dǎo)自己，上述問題也就不會再出現(xiàn)了。

　　三、反思：

　　錯誤動力定型的產(chǎn)生主要可以由幼兒先前的知識經(jīng)驗、行為習(xí)慣以及相關(guān)的態(tài)度傾向和類似熟練技能“負(fù)遷移”所造成：同時也可以由幼兒在學(xué)習(xí)時的不適宜的興奮清晰程度以及幼兒對新任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的平過低等因素所造成；當(dāng)然，教師更應(yīng)該把此類問題看成是有自己對幼兒學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識不清晰、不具體并缺乏相應(yīng)的“阻斷策略”所造成的。所以我們應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)成績得到提高。

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