談教師愛(ài)的情感和愛(ài)的藝術(shù)

　　曾有位優(yōu)秀的教師，在他的教育工作中有這樣一件給人啟迪令人深思的事情。有個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不太好，對(duì)老師的提問(wèn)常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說(shuō)他笨，往往舉了手卻回答不出問(wèn)題。他為此感到壓抑和自卑。這位老師了解了他的心情，和他秘密地約定；“以后回答問(wèn)題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎麼樣？”學(xué)生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時(shí)后越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也趕了上來(lái)。___高高的舉起你的左手，看似普通的一句話(huà)，卻包含著老師對(duì)學(xué)生的一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心和由愛(ài)生出的技巧。當(dāng)我讀到這位老師的故事時(shí)不由的想起以前的我。當(dāng)十八歲的我充滿(mǎn)了對(duì)未來(lái)工作美好的憧憬和對(duì)孩子的喜愛(ài)之情走進(jìn)孩子們中間，和千萬(wàn)個(gè)父母及老師們一樣，希望自己班上每一位孩子都能全面發(fā)展，在我的教育工作中也曾有著和前面那位老師一樣的事情發(fā)生。多年來(lái)一直受傳統(tǒng)的教育觀念影響，我總是偏愛(ài)那些不舉手發(fā)言的孩子，故意請(qǐng)他們回答，認(rèn)為通過(guò)這種手段給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，才能使每一位孩子都得到發(fā)展。事實(shí)上并非對(duì)每位孩子都有效果。恰恰相反，那些膽小的孩子因此會(huì)自尊心受到傷害變的更加膽小、怯懦。我深深的感到，一名優(yōu)秀的教師，只有愛(ài)的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如高爾基說(shuō)過(guò)“愛(ài)孩子這是母雞也會(huì)做的事�？墒且�善于教育他們，這就是國(guó)家的一件大事。這需要才能和淵博的生活知識(shí)，我深深感到，愛(ài)孩子要講究科學(xué)更要講究藝術(shù)。

　　通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)大綱，領(lǐng)會(huì)大綱精神，我仔細(xì)閱讀了綱要中教育的組織與實(shí)施部分。其中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者。在這個(gè)過(guò)程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往。聯(lián)想起前面兩則事例發(fā)現(xiàn)，不同的教育行為產(chǎn)生了不同的教育效果。那位優(yōu)秀的教師，首先是建立在尊重孩子的前提下，從心理學(xué)的角度，科學(xué)的、藝術(shù)的引導(dǎo)孩子自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而自己在組織教育活動(dòng)中，卻走進(jìn)了愛(ài)的誤區(qū)。盲目的愛(ài)卻傷害了他們的自尊心。試想，自己也曾做過(guò)學(xué)生，也曾有過(guò)不愿回答問(wèn)題或是不會(huì)回答問(wèn)題的時(shí)候，也許是膽怯也許是沒(méi)想好。作為一名教師應(yīng)怎樣把握教育方法呢？于是，我想到了教育家蒙臺(tái)梭利的一句名言“一只羽毛還未豐滿(mǎn)的小鳥(niǎo)，冒然的讓他經(jīng)歷暴風(fēng)雨，只會(huì)讓他過(guò)早的夭折。由此深思，愛(ài)孩子就要尊重孩子。就必須走進(jìn)孩子的情感世界，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，去當(dāng)一天孩子，體驗(yàn)一下孩子得學(xué)習(xí)和生活。正向陶行知先生說(shuō)得“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩的先生”

　　仔細(xì)分析實(shí)踐工作，進(jìn)一步理解大綱精神，我的教育觀念有了大的轉(zhuǎn)變，對(duì)愛(ài)的理解有了更深的體會(huì)。今年我接小班，班上有一位叫孫名揚(yáng)的孩子，特別的倔強(qiáng)、膽小。從不和老師及小朋友玩。并且不愿參于集體活動(dòng)，于是，我主動(dòng)的接近他和他聊天，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡奧特曼。于是我開(kāi)始給他講奧特曼的故事鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)奧特曼，做個(gè)勇敢的孩子。孩子開(kāi)始喜歡我并愿意和我一起玩啦。一次我們玩打電話(huà)的對(duì)答游戲時(shí)，他還是在集體面前鼓不起勇氣回答。于是我先請(qǐng)他伏在我耳邊和我做對(duì)答游戲，并告訴他：“你回答的真棒，你和奧特曼一樣勇敢”孩子就這樣一次一次在鼓勵(lì)下克服了膽小、怕羞心理。他慢慢的有了勇氣從和我玩到和一個(gè)小朋友玩現(xiàn)在他已經(jīng)能在集體中游戲啦。孩子不知不覺(jué)的在愛(ài)的滋潤(rùn)下從膽小、怯懦下走了出來(lái)。師愛(ài)的最高境界是友情，師愛(ài)的基礎(chǔ)條件是平等。在孩子心目中，亦師亦友、民主平等是好教師的重要特征。愛(ài)孩子必須把自己當(dāng)成孩子的朋友去感受他們的喜怒哀樂(lè)。您的教育才能成功。

　　記得我在上中學(xué)時(shí)，我的班主任老師非常嚴(yán)厲。對(duì)待學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生就要重罰抄作業(yè)。他常常語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“我對(duì)你們要求嚴(yán)時(shí)對(duì)你們好，現(xiàn)在你們不明白，等你們長(zhǎng)大了一定會(huì)懂得我的苦心”但是這樣的好心卻損傷了學(xué)生的人格“不打不成材，恨鐵不成鋼”的陳腐觀念時(shí)常演繹出一些教育悲劇。過(guò)于嚴(yán)厲的愛(ài)只會(huì)扭曲他們的心靈。調(diào)皮學(xué)生不一定是壞學(xué)生。英國(guó)科學(xué)家麥克勞地，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，在西方國(guó)家是難以原諒的錯(cuò)誤。但是麥克勞地遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰是畫(huà)出兩長(zhǎng)解剖圖：狗地血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解，寬容和善待心懷地“懲罰”。使小麥克勞地愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中作用上了諾貝爾的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的是理解和幫助，而決不是粗暴地批評(píng)和懲罰。他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)得時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。----愛(ài)一個(gè)好孩子并不難，因?yàn)樗�本身就討人喜�?ài)。愛(ài)一個(gè)調(diào)皮學(xué)生才是對(duì)我們的重大考驗(yàn)，而這正是教師的天職。前幾天我們班上有位小朋友在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，由于初次拿筆顯得特別的幸?jiàn)^他在桌子上亂畫(huà)起來(lái)。當(dāng)我正想阻止他時(shí)，突然想到；孩子的繪畫(huà)興趣正在萌芽，我這樣豈不是要把興趣的種子給扼殺嗎？于是我換了一種口吻說(shuō)：“孩子你很喜歡畫(huà)畫(huà)吧？他幸?jiàn)^的點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我把一張白紙放在他面前說(shuō)“畫(huà)在這上面一定會(huì)更好看。”孩子開(kāi)心的畫(huà)著，畫(huà)完后我說(shuō)：“你瞧，小桌子的臉不漂亮啦他會(huì)很傷心的，怎麼辦？”于是我們一起擦去污漬。我們一起笑啦，我說(shuō)：“小桌子一定也很開(kāi)心，是嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　孩子需要嚴(yán)師，更需要慈祥和寬容，教師應(yīng)當(dāng)有好心，但是更要有一個(gè)好結(jié)果。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。要考慮他們的想法和感受對(duì)孩子的愛(ài)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而有度，我深深感到愛(ài)是一種信任，愛(ài)更是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，

　　愛(ài)更是一種能觸及靈魂動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。相信每一位老師真正做到了這些就會(huì)有奇跡發(fā)現(xiàn)，師生之間成了朋友，學(xué)校成為樂(lè)園，你立刻覺(jué)得你和小朋友一樣大，一快玩，一處做工，誰(shuí)也不覺(jué)得你是老師，你變成了真正的教師。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪(fǎng)問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看