案例分析——關(guān)于幼兒的環(huán)境適應(yīng)與環(huán)境安全感

　　人們對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力是根據(jù)年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)的，這是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，是人類適應(yīng)環(huán)境的普遍規(guī)律。當(dāng)然，就人的個(gè)別差異而言，這種適應(yīng)性的表現(xiàn)形式是有較大差異的。

　　相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)從經(jīng)驗(yàn)少、抗挫折能力小等年齡特征顯示，他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)需求非常簡(jiǎn)單——那就是安全；而他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)可以說(shuō)也非常明了——常常表現(xiàn)為高度適應(yīng)（高興）或是不適應(yīng)（哭泣、焦慮、抵制等）。

　　個(gè)案

　　在此我們不凡討論一下具體的案例：

　　歷史描述

　　我是一名幼教工作者，在目前的教育實(shí)踐中我就碰到了這樣一個(gè)典型的例子。我們園有一位小姑娘，在一個(gè)學(xué)期里她從來(lái)不會(huì)主動(dòng)地和老師小朋友接觸，而在教師發(fā)起的主動(dòng)交流中只是得到她表達(dá)思想的肢體動(dòng)作（點(diǎn)頭搖頭），一學(xué)期甚至聽(tīng)不到她的聲音不見(jiàn)她開(kāi)過(guò)口，早上入園產(chǎn)生嚴(yán)重的分離焦慮。我曾經(jīng)懷疑她是否傾向于孤獨(dú)或是自閉，但是從家里人的反饋信息中得知她在家里是個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)唱愛(ài)跳的陽(yáng)光女孩�？墒鞘裁丛�因造成她現(xiàn)在的困擾呢？

　　相關(guān)連鎖反映

　　因?yàn)槿鄙倥c同伴間的接觸，使她更加缺少同伴的關(guān)愛(ài)：比如說(shuō)，當(dāng)我主動(dòng)請(qǐng)?jiān)撁�幼兒回答�?wèn)題時(shí)，她站在那里一言不發(fā)，一副對(duì)我們不信任的樣子，可能這時(shí)她的內(nèi)心在掙扎，她很矛盾，到底要否回答我的問(wèn)題。一次次的反復(fù)讓我們的孩子們失去了耐心，一句“老師她不會(huì)回答的”讓這個(gè)小姑娘更加封閉了她的想法，以至于造成惡性循環(huán)，在以后的情景中，她甚至連內(nèi)心的掙扎都會(huì)消失掉。而缺少與教師的接觸對(duì)教師的信任，她的委屈、痛苦都?jí)阂衷谛睦恚�最終導(dǎo)致的是她對(duì)幼兒園的嚴(yán)重抵制。表現(xiàn)為極端的哭鬧。

　　危險(xiǎn)因素

　　我極力在尋找發(fā)生這種情況的原因，首先這個(gè)小姑娘是個(gè)性格偏內(nèi)向的小孩，一般的內(nèi)心想法只會(huì)透漏給她最信任的人也就是她的家人。家是她的安全港灣，所以在那里表現(xiàn)出了她最真實(shí)的一面。最后我的視線落在了她對(duì)于我們這個(gè)大家庭（幼兒園）的適應(yīng)性以及我們這個(gè)大家庭（幼兒園）給她提供的環(huán)境安全性上。

　　綜合分析

　　從性格上說(shuō)，偏內(nèi)向的性格使她在人際關(guān)系處理上產(chǎn)生羞澀、膽怯心理從而影響到人際關(guān)系發(fā)展，更進(jìn)一步，小年齡段幼兒尚不會(huì)積極解決個(gè)中問(wèn)題，相反產(chǎn)生負(fù)面影響。她會(huì)感到失落，因?yàn)樗�認(rèn)為同伴們不歡迎她，而同伴們則認(rèn)為她不愿意和自己玩，從而距離就越拉越大。

　　最后她就被孤立起來(lái)了。而如果教師家長(zhǎng)采取積極的補(bǔ)救措施，我想情況不至于這樣，顯然他們沒(méi)有意識(shí)到情況的嚴(yán)重性。當(dāng)她被孤立后，心理的委屈就無(wú)法在幼兒園里傾訴，因?yàn)樗�不信任同伴更不主�?dòng)找老師，最后委屈變成了恐懼。在這里我們值得關(guān)注的是她為何對(duì)我們的教師失去信任。

　　這就是我們教師的問(wèn)題：一、沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決她被同伴孤立的問(wèn)題。二、沒(méi)有在生活學(xué)習(xí)上給予足夠的關(guān)愛(ài)讓她體會(huì)不到幼兒園的溫暖。三、平日里缺少主動(dòng)與幼兒、家長(zhǎng)溝通。

　　當(dāng)然，她的家長(zhǎng)在這個(gè)問(wèn)題處理上也有不當(dāng)：一、缺少與教師幼兒的溝通。二、沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，或即使意識(shí)到了采取的方法也不明智。

　　首先在這個(gè)問(wèn)題中，教師曾多次與該名幼兒的家長(zhǎng)提及此事，但家長(zhǎng)缺少積極配合。比如說(shuō)，每當(dāng)幼兒來(lái)園產(chǎn)生嚴(yán)重入園焦慮時(shí)不是采取積極的態(tài)度打消幼兒對(duì)幼兒園的恐懼，而是馬上帶幼兒遠(yuǎn)離幼兒園，如此便會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園的恐懼，讓她覺(jué)得幼兒園如此可怕，連她信任的家人都不放心讓她呆在那里。恰恰是家長(zhǎng)的這種行為強(qiáng)化了幼兒的恐懼心理，最終形成了開(kāi)頭的局面。所以我們總結(jié)出一點(diǎn)：幼兒園的人際環(huán)境讓她缺少安全感，從而使該名幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)性下降甚至是嚴(yán)重適應(yīng)不良。

　　問(wèn)題討論

　　綜合以上分析我們需要解決的問(wèn)題是：大家首先要清楚該名幼兒目前只是表現(xiàn)出一定的社交困難、環(huán)境適應(yīng)不良和進(jìn)一步的分離焦慮，而不是所謂的孤獨(dú)或是自閉癥。我們看出從中的區(qū)別就是她在家里正常的表現(xiàn)。而且還有我們的教育實(shí)踐反饋。我們剛才一直說(shuō)的都是該幼兒上個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，而這個(gè)學(xué)期她的情況大有好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出很多的適應(yīng)性行為比如早上來(lái)園時(shí)情緒穩(wěn)定，教師或同伴發(fā)起的主動(dòng)交流她也會(huì)用語(yǔ)言回應(yīng)，上課甚至主動(dòng)舉手要求參加感興趣的活動(dòng)。對(duì)于她來(lái)說(shuō)這是多大的進(jìn)步啊。也許年齡的增長(zhǎng)讓她和同伴們都學(xué)會(huì)了積極解決問(wèn)題；也許是我們教師的努力讓她看到了希望。總之我們的大家庭讓她感到溫暖了。她的適應(yīng)性也在逐漸增強(qiáng)。

　　實(shí)踐操作

　　在新的學(xué)期中，我們充分認(rèn)識(shí)到該幼兒情況的嚴(yán)重性，并與家長(zhǎng)溝通在生活學(xué)習(xí)上積極制訂改善措施幫助她適應(yīng)新的環(huán)境。

　　首先在制度上我們不要求她嚴(yán)格遵守幼兒園的某些規(guī)定，對(duì)她的要求適當(dāng)放寬。

　　二、幫助她建立新的社交關(guān)系網(wǎng)：提供她較多的同伴接觸機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她主動(dòng)與同伴接觸，如衣服不會(huì)穿請(qǐng)同伴幫忙，或是同伴主動(dòng)上前幫忙。同時(shí)鼓勵(lì)同伴主動(dòng)與她交流。

　　三、教師主動(dòng)多與她聊天，生活、瑣事、學(xué)習(xí)、游戲都可以。

　　四、增加游戲、活動(dòng)的趣味性以引起她的興趣。敏銳地捕捉到她的內(nèi)心掙扎，并與其他幼兒一起鼓勵(lì)，消除她的羞澀、膽怯心理使她打消顧慮融入集體。

　　工夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在的她雖然話不多，但是比其以前有著翻天的變化：不但她的入園焦慮沒(méi)有了，來(lái)園時(shí)還會(huì)主動(dòng)地和教師打招呼。我只能感嘆：我們的亡羊補(bǔ)牢幸虧不晚！

　　教育建議

　　其實(shí)以上案例典型地反映出了我們教師以及幼兒園在教育中過(guò)分忽略幼兒的心理需求，嚴(yán)格講就是沒(méi)有真正做到以人為本。新的《幼兒園教育綱要》為何一再?gòu)?qiáng)調(diào)提倡以人為本，為幼兒創(chuàng)造具有家庭般安全、溫暖的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境？我們的教師是否應(yīng)重新體會(huì)《綱要》的精神呢？

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