淺談兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別與聯(lián)系

　　[摘要]兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)從反映生活真實(shí)的藝術(shù)本質(zhì)而言具有相通之處，這也正是許多藝術(shù)大師們自覺(jué)追求的境界。然而，兒童繪畫(huà)的雅拙之美只是其心智發(fā)展水平的自然反映，其與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)在技能技法上有著根本區(qū)別。對(duì)兒童繪畫(huà)來(lái)說(shuō)，作為他們表達(dá)自己對(duì)世界和生活的認(rèn)識(shí)與感悟的一種視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)，并不需要兒童具備一定的技能技法。相反，專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)卻以技能技法為重要基礎(chǔ)，沒(méi)有技能技法，也就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)。成人應(yīng)當(dāng)給予兒童自由作畫(huà)的空間，不要把掌握專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)技能與技法作為兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的目的和內(nèi)容，也不要強(qiáng)迫兒童去畫(huà)，當(dāng)兒童有繪畫(huà)的積極愿望時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)去畫(huà)，并會(huì)畫(huà)得很好。

　　[關(guān)鍵詞]兒童繪畫(huà)；專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)；成人

　　兒童繪畫(huà)本身無(wú)好壞可言，專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)卻有水平上的顯著差異。對(duì)于專(zhuān)業(yè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們的一種生存方式，在滿足自我表達(dá)需求的同時(shí)，其價(jià)值更多地由社會(huì)決定，得到社會(huì)特別是同行的認(rèn)可，是每個(gè)專(zhuān)業(yè)畫(huà)家的必然追求。但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)只是他們認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)對(duì)世界理解的一種手段，其根本價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，提高兒童對(duì)生活和世界的感悟，正如許多美術(shù)教育家所總結(jié)的，兒童繪畫(huà)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，對(duì)發(fā)展兒童的想像力、空間思維能力與創(chuàng)造力有極其重要的價(jià)值�！秴⒖枷�息》曾有一篇報(bào)道介紹了美國(guó)學(xué)校的繪畫(huà)試驗(yàn)教育。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在基本課程外要接受繪畫(huà)訓(xùn)練。結(jié)果表明，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)整體成績(jī)明顯好于沒(méi)有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，其原因是繪畫(huà)鍛煉了右腦，從而促進(jìn)了整個(gè)大腦的開(kāi)發(fā)利用�？梢�(jiàn)，只要不是抱著必須當(dāng)畫(huà)家的目的學(xué)畫(huà)畫(huà)，而是通過(guò)畫(huà)畫(huà)提高素質(zhì)，開(kāi)發(fā)想像力和創(chuàng)造力，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)就是有益的。成人應(yīng)正確認(rèn)識(shí)兒童繪畫(huà)的本質(zhì)特點(diǎn)及其與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別和聯(lián)系，才能正確引導(dǎo)兒童，減少盲目性，讓兒童在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中享受到真正的歡愉和樂(lè)趣，促使其各方面能力得到發(fā)展。

　　一、兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)各自的特點(diǎn)

　　(一)兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)

　　兒童繪畫(huà)一般是指12歲以前孩子的繪畫(huà)。而4-6歲學(xué)齡前兒童的繪畫(huà)思維又是最為活躍的，7歲以后兒童開(kāi)始具有寫(xiě)實(shí)能力。兒童繪畫(huà)實(shí)質(zhì)上反映兒童認(rèn)知的過(guò)程、兒童本身具有的繪畫(huà)潛能及其自主學(xué)習(xí)的能力，所以?xún)和�一般都喜歡畫(huà)畫(huà)。可以說(shuō)，當(dāng)兒童有表現(xiàn)自身生活的欲望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生真正屬于兒童自己的繪畫(huà)。

　　兒童繪畫(huà)有幾個(gè)較明顯的特點(diǎn)：記憶性、符號(hào)性、描述性、夸張性等。兒童所畫(huà)的往往不是真實(shí)的刻板反映，特別是早期的兒童繪畫(huà)不是表現(xiàn)他們看到的現(xiàn)象，而是畫(huà)他們知道的或者記憶的形象，并使用一種象征符號(hào)來(lái)表達(dá)，即把要表現(xiàn)的事件、情景用符號(hào)做一種示意性表述。兒童還往往喜歡通過(guò)夸張的形象傳達(dá)對(duì)所經(jīng)歷的事的感受，或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)聯(lián)想創(chuàng)造出虛構(gòu)的形象或場(chǎng)景，同時(shí)還會(huì)自發(fā)地把生活中的事物加以排列組織、裝飾或美化，使其具有美感。

　　兒童繪畫(huà)一方面反映兒童心理發(fā)展水平，另一方面也促進(jìn)兒童心智成長(zhǎng)。繪畫(huà)本身對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想像能力和創(chuàng)造思維發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，所以應(yīng)經(jīng)常帶兒童參加戶外活動(dòng)，參與社會(huì)生活，豐富其感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其審美感受能力。通過(guò)繪畫(huà)把經(jīng)常處于靜態(tài)的思維激活，對(duì)發(fā)展兒童的創(chuàng)造力是頗有裨益的。

　　(二)專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的特點(diǎn)

　　專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)主要有兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)：技術(shù)性和藝術(shù)性。所謂技術(shù)性是指畫(huà)畫(huà)的技能，包括造型能力、表現(xiàn)力等。繪畫(huà)技能要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練才能掌握，如素描、色彩、速寫(xiě)等，不同的畫(huà)種又有不同的表現(xiàn)技法，例如油畫(huà)講究色彩與質(zhì)感，國(guó)畫(huà)講究筆墨與意境等。所謂藝術(shù)性則是指繪畫(huà)創(chuàng)作中反映出來(lái)的藝術(shù)精神和藝術(shù)效果，它反映了畫(huà)家對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)及其文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)性必須借助于技能才能反映出來(lái)，沒(méi)有技能就談不上藝術(shù)性，同樣，沒(méi)有藝術(shù)性；再好的技巧也很難激發(fā)出來(lái)。

　　可見(jiàn)，與兒童繪畫(huà)不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)采說(shuō)，技術(shù)性與藝術(shù)性?xún)烧呤寝q證統(tǒng)一的，缺一不可，而兒童繪畫(huà)顯然不會(huì)也不可能強(qiáng)調(diào)技能。在了解兩者各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也就有必要進(jìn)一步分析兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別和聯(lián)系。

　　二、兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別和聯(lián)系

　　(一)兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的共通點(diǎn)

　　美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“不論是兒童憑自己的力量所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所作的發(fā)現(xiàn)，按其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，都不過(guò)是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已。”從這種意義上而言，兒童的畫(huà)與大畫(huà)家的畫(huà)差別只在于他們認(rèn)識(shí)發(fā)展的程度和經(jīng)驗(yàn)不同，他們進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

　　有時(shí)候，我們把一些大師較為抽象、變形的作品與幼兒的畫(huà)放在一起，的確看不出兩者在技術(shù)上的懸殊差別。從藝術(shù)表現(xiàn)本質(zhì)上看，兒童繪畫(huà)是兒童視覺(jué)感受的自然流露，是一種無(wú)意識(shí)再現(xiàn)，反映的是他們的認(rèn)識(shí)能力，也就是說(shuō)，是因?yàn)樗麄冞�不能畫(huà)得與實(shí)物一樣，所以其繪畫(huà)才表現(xiàn)出那種雅拙的趣味和獨(dú)特的怪誕效果。不少美術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家教授之所以會(huì)被兒童繪畫(huà)作品所吸引并產(chǎn)生共鳴，顯然不是因?yàn)閮和�繪畫(huà)的技巧，而是因?yàn)閮和�繪畫(huà)中那種寶貴的真實(shí)表現(xiàn)和自然流露，其中往往蘊(yùn)涵著一種感動(dòng)人的力量，能夠撥動(dòng)人的心弦。

　　瑞士畫(huà)家保羅克力和立體派畫(huà)家畢加索之所以被稱(chēng)為大師，也正是因?yàn)樗麄兡芴�出成人的眼光和心態(tài)，用兒童的純真去看待世界、感悟人生，從而使其繪畫(huà)能觸發(fā)人們回首過(guò)去，回憶童年，重新體驗(yàn)人生的快樂(lè)。正是從這一意義而言，兒童的畫(huà)與大師的畫(huà)具有相通之處，都有一種雅拙的美，主要表現(xiàn)在藝術(shù)的“樸”與“真”上，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作上共有的特征。不過(guò)，在此也有差別，兒童作品表現(xiàn)的是兒童天然的樸素與純真，藝術(shù)大師追求的返樸歸真則是一種超越生活真實(shí)的藝術(shù)境界，這種境界雖然恰恰是兒童的一種自然存在狀態(tài)，但這種“樸”“真”的藝術(shù)風(fēng)格卻不是兒童的自覺(jué)追求。

　　(二)兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別

　　如果說(shuō)兒童繪畫(huà)有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能。一般兒童繪畫(huà)都是先用線勾畫(huà)出形體，然后再涂上顏色。

　　兒童在繪畫(huà)時(shí)一般不受現(xiàn)實(shí)生活的約束與限制，只要能夠正確引導(dǎo)、啟發(fā)兒童的感受，幫助兒童分析對(duì)象特征，激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)他們大膽果斷地去畫(huà)的信心，兒童就能自己畫(huà)，根本不存在什么技能問(wèn)題。

　　與兒童繪畫(huà)相反，技能是專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的主要特點(diǎn)之一，沒(méi)有技能、技法就不可能是專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)。在技能方面，專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)又包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是基礎(chǔ)技能，二是專(zhuān)業(yè)技能�；�礎(chǔ)技能指造型原理，包括構(gòu)圖、造型結(jié)構(gòu)比例，透視空間、明暗、光色等；一般以素描、色彩為主要練習(xí)手段，以對(duì)客觀的研究為依據(jù)。專(zhuān)業(yè)技能則是指不同畫(huà)種的技能技法，如油畫(huà)用油彩造型，講究質(zhì)感、色調(diào)、筆觸等，中國(guó)畫(huà)用線和筆墨造型，講究意境效果等。不同畫(huà)種又分為不同的科目，如油畫(huà)又可分為人物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà)、歷史畫(huà)，國(guó)畫(huà)又可分為人物畫(huà)、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)等等。這些不同的科目都有自己具體的技能技法要求，以藝術(shù)表現(xiàn)力為其區(qū)分依據(jù)。

　　基礎(chǔ)技能與專(zhuān)業(yè)技能都要在具有一定的抽象能力、形象思維能力與空間組織能力的基礎(chǔ)上，并通過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐才能掌握。一般來(lái)說(shuō)，這些技能的學(xué)習(xí)是美術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，專(zhuān)業(yè)技能的掌握除了課堂練習(xí)外還需要各方面的知識(shí)與學(xué)養(yǎng)來(lái)培育，包括中外美術(shù)史、文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、電影等，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和借鑒一些優(yōu)秀藝術(shù)作品。只有提高技能的運(yùn)用與表達(dá)，創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。由此可見(jiàn)，兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)在技能上有很大區(qū)別，兩者在此沒(méi)有什么必然的聯(lián)系。但由于人們通常認(rèn)為繪畫(huà)是一種技能，需要成人傳授，所以致使兒童繪畫(huà)常常走人這樣一個(gè)誤區(qū)，即把學(xué)習(xí)成人的技能、技法或臨摹一些名師的作品當(dāng)成是兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要內(nèi)容與目的。這是對(duì)兒童的嚴(yán)重誤導(dǎo)，也是違背兒童繪畫(huà)的原則的。

　　一些兒童美術(shù)輔導(dǎo)班為了迎合一些家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成風(fēng)”的迫切心理，大搞什么速成畫(huà)法，讓學(xué)齡前兒童反復(fù)單一地臨摹一些名家的作品如牡丹、奔馬、青蝦、魚(yú)、蟲(chóng)之類(lèi)，效果的確是立竿見(jiàn)影，兒童的畫(huà)看上去跟原作差不多。一些樂(lè)不可支的家長(zhǎng)甚至由此產(chǎn)生“大師的道路并不遙遠(yuǎn)”的幻想，殊不知這僅是兒童的一種模仿而已，與其繪畫(huà)能力的發(fā)展并沒(méi)有多大聯(lián)系�？梢哉f(shuō)，如果把學(xué)習(xí)技能作為兒童畫(huà)畫(huà)的目的，將不僅不能培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)能力，反而會(huì)使兒童的才能受到壓抑，極大地縮小兒童的創(chuàng)造空間，限制兒童的創(chuàng)造力、想像力與觀察力的發(fā)展，只會(huì)讓兒童背上學(xué)技藝的沉重負(fù)擔(dān)。更為可悲的是，有一些兒童美術(shù)教師也會(huì)過(guò)早地向兒童講授專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的技能知識(shí)，讓兒童按他們還不能理解的知識(shí)去畫(huà)，按成人的方法去畫(huà)，結(jié)果只是束縛和影響了兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展。

　　有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)十多位兒童畫(huà)人物寫(xiě)生，第一張作業(yè)用一節(jié)課時(shí)間，讓兒童通過(guò)直觀感受畫(huà)，成人沒(méi)有任何指導(dǎo)；第二張作業(yè)則先由教師講解人物頭部的基本比例和畫(huà)法，然后讓兒童作畫(huà)。結(jié)果全體兒童在第一張作業(yè)中根據(jù)自己的觀察，都能用線條生動(dòng)地勾畫(huà)出人物的形象與特征，而在第二張作業(yè)中，除一名兒童勉強(qiáng)畫(huà)出外，其他人竟連形狀都畫(huà)不出來(lái)。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的例子還有很多。這說(shuō)明過(guò)早地向兒童灌輸專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)技能的理論和知識(shí)，反而會(huì)收到相反的效果。這樣的畫(huà)盡管兒童也能畫(huà)，但并不反映兒童的認(rèn)識(shí)、情感與興趣以及他們獨(dú)有的思維方式和表現(xiàn)方式，因此即便技能水平很好，也是不可取的。當(dāng)然，我們并不是要一刀切，有些小學(xué)高年級(jí)的兒童，其邏輯思維已得到一定發(fā)展，能初步運(yùn)用邏輯推理判斷事物，因此可以適當(dāng)學(xué)習(xí)一些素描、立體造型的方法。但對(duì)多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)仍是比較困難的。實(shí)際上，這些技能技法是美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校才有必要關(guān)注的內(nèi)容，我們根本沒(méi)有必要強(qiáng)求兒童掌握。

　　總之，兒童繪畫(huà)屬于素質(zhì)教育的范圍，是兒童依照自己的觀察方法和思維方式所畫(huà)的畫(huà)，和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)并非一回事，兩者不能混為一談。兒童繪畫(huà)從繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是人類(lèi)從事藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)特殊階段，它伴隨著兒童成長(zhǎng)，反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思維活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺(jué)語(yǔ)言。由于兒童幼稚、單純，所以他們的畫(huà)不受任何限制，也沒(méi)有任何清規(guī)戒律，由此形成了兒童畫(huà)所特有的雅拙、夢(mèng)幻甚至荒誕的特點(diǎn)。兒童繪畫(huà)的特征是兒童心智和心緒的自然表現(xiàn)，受技能的局限，兒童畫(huà)中所表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是兒童的有意追求，而是兒童天性的自然流露。這是兒童繪畫(huà)與專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)最根本的區(qū)別。兒童繪畫(huà)是人類(lèi)參加藝術(shù)活動(dòng)的初級(jí)藝術(shù)創(chuàng)造，因此，我們對(duì)兒童繪畫(huà)的價(jià)值應(yīng)倍加珍重。

　　對(duì)兒童繪畫(huà)，我們要用平常的心態(tài)來(lái)對(duì)待，不要有太多的功利心，更不要用這種心態(tài)去影響兒童。學(xué)齡前兒童繪畫(huà)的內(nèi)容和形式十分寬泛，只要是兒童生活接觸的方方面面，都可以成為畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容。兒童從事繪畫(huà)活動(dòng)本是很自然的行為，他們畫(huà)完了有時(shí)又破壞掉，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)畫(huà)畫(huà)不過(guò)是玩耍而已，他們常常是在涂涂抹抹中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)起來(lái)的。我們不要給他們施加壓力，使他們過(guò)早地背上沉重的學(xué)技能的負(fù)擔(dān)，也不要強(qiáng)迫他們?nèi)ギ?huà)，當(dāng)兒童產(chǎn)生了繪畫(huà)的積極愿望時(shí)，他們就會(huì)畫(huà)得很好。

　　來(lái)源：學(xué)前教育研究作者：潘紹元(華南理工大學(xué)建筑學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)研究室)

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