來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-07-22 19:44:28
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)第一部分“總則”第二條中提到“……城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”我園是剛蹣跚起步的民辦幼兒園,建園僅有四年時(shí)間。因?yàn)槭?ldquo;民辦”,加之相對(duì)較高的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),要想在當(dāng)今公辦園、私立園、學(xué)校附屬幼兒園的叢林中生存和發(fā)展,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀得一席之地,必須取得社會(huì)的認(rèn)可、家長(zhǎng)的滿意;要取得社會(huì)的認(rèn)可、家長(zhǎng)的滿意,必須拿出優(yōu)異的成績(jī)、辦出顯著的特色。另外,我們?nèi)f杰朝陽(yáng)學(xué)校是一所集托兒所、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)于一體的民辦學(xué)校,我園是學(xué)校的一個(gè)組成部分,教育教學(xué)工作既要適應(yīng)學(xué)校的整體要求,如藝術(shù)特色、英語(yǔ)特色、信息技術(shù)教育特色等;還要注意與其它學(xué)部的銜接和幼兒在各學(xué)段發(fā)展的連續(xù)性。所以,鑒于我園的特殊性,以及《綱要》中“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”的要求,我園的課程模式就有了不同于其它園的特點(diǎn)——不僅是五大領(lǐng)域的整合,而且是在素質(zhì)教育大前提下的更廣泛的整合。下面作以簡(jiǎn)要說明。
一、多元化的課程設(shè)置
與其它幼兒園相比,我園的課程是多元的,主要由整合課程、特色課程、特長(zhǎng)課程三部分組成。
(一)關(guān)于整合課程
在其它幼兒園處于主要地位的整合課程,在我園只是園本課程的一個(gè)組成部分。目前學(xué)前教育界的改革與發(fā)展之潮可謂“洶涌澎湃”,幼兒園課程從分科到五大領(lǐng)域到綜合一路走來(lái),如今“滲透式領(lǐng)域課程”又初露端倪。在這短短的幾年內(nèi),我們緊跟課程改革與發(fā)展的步伐,先后嘗試使用了南師大的五大領(lǐng)域活動(dòng)教材、整合活動(dòng)教材和山東省的幼兒園教育活動(dòng)教材。《綱要》中指出:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,也可做其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中。”《綱要》在體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的同時(shí),向我們凸現(xiàn)了“學(xué)科融合”的方向,提出了“整合”的教育理念。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育應(yīng)該是整體性、綜合性的教育。
通過一學(xué)期的使用,我認(rèn)為《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材》,從以下幾方面體現(xiàn)了幼兒教育整合的觀念。
首先,它突出了教育內(nèi)容的整合。
從小班到大班的教育內(nèi)容是自成一體但又相互關(guān)聯(lián)的,每個(gè)年齡班的教育內(nèi)容都是根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)安排的,都符合這一年齡段幼兒的身心發(fā)展水平;而從小班到大班的教育內(nèi)容又是步步提高、層層深入的,后面的發(fā)展要以前面的發(fā)展為基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單舉例:小、中班都有一個(gè)關(guān)于“六一”的主題活動(dòng),小班只是讓幼兒獲得有關(guān)節(jié)日的初步經(jīng)驗(yàn),以參觀別人的活動(dòng)和節(jié)目為主;到了中班則在參觀大班幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上,自己也要參與裝扮教室、表演等活動(dòng)。
每個(gè)年齡班的各主題之間和主題內(nèi)的每個(gè)活動(dòng)之間都體現(xiàn)了整合的觀念。以中班為例:本學(xué)期共有九個(gè)主題—“喜事連連”、“這就是我”、“尋找小秘密”、“春天,你好”、“水里的小動(dòng)物”、“快樂的六一”、“誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好”、“紙的故事”、“生活小幫手”。從主題名稱我們不難看出,內(nèi)容涉及廣泛,有節(jié)日習(xí)俗方面的,有個(gè)性品質(zhì)方面的,有科學(xué)探究方面的,有愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)方面的等等。每個(gè)主題里面又有多個(gè)活動(dòng),如“這就是我”這一主題中有“他們?cè)诟墒裁?rdquo;、“小草”、“我為小樹去送水”等十二個(gè)活動(dòng),這些活動(dòng)又分別涉及到不同方面的內(nèi)容:有樂于助人、善于合作、勇敢自信等社會(huì)領(lǐng)域的,有練習(xí)平衡等健康領(lǐng)域的,有表演、繪畫、制作等藝術(shù)領(lǐng)域的,有講述、創(chuàng)編等語(yǔ)言領(lǐng)域的,還有數(shù)字、數(shù)量、自然科學(xué)知識(shí)等科學(xué)領(lǐng)域的。
整合的觀念還體現(xiàn)在每個(gè)具體的活動(dòng)中。通過一個(gè)活動(dòng),讓幼兒獲得幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),發(fā)展不同的能力。如活動(dòng)“自己做一做”,首先讓幼兒知道三月八日是婦女節(jié),激發(fā)他們愛媽媽、愛老師的情感,這是社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容,目的在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展;其次,讓幼兒看圖說話,學(xué)說節(jié)日祝福語(yǔ),是語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容,目的在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高;第三,讓幼兒欣賞老師制作的太陽(yáng)花,并通過觀察,嘗試自己制作,這是藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,可以促進(jìn)幼兒觀察力、審美能力、動(dòng)手操作能力的提高。
其次,它注重教育方法、形式及手段的整合。可以說,每一個(gè)活動(dòng)都會(huì)靈活運(yùn)用幾種教育方法、形式或手段,如運(yùn)用影像資料、掛圖、多媒體課件等手段,運(yùn)用情境表演、游戲等方法,運(yùn)用討論、操作、參觀等形式,讓幼兒生動(dòng)活潑、快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
再次,它體現(xiàn)了教育資源的整合�!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”教材中的很多活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的配合和參與,如“我是爸媽小幫手”這個(gè)活動(dòng),就需要家長(zhǎng)配合為孩子參與做家務(wù)提供條件,并記錄孩子的表現(xiàn),教師在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒再進(jìn)一步開展活動(dòng)。還有的需要家長(zhǎng)或老師帶孩子參觀社區(qū)內(nèi)的一些設(shè)施、場(chǎng)所,有的需要家長(zhǎng)幫助搜集資料、準(zhǔn)備材料等。
在實(shí)踐過程中,我感覺整合課程活動(dòng)的內(nèi)容、形式、手段較豐富多彩,較容易調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性、積極性;各領(lǐng)域間相互聯(lián)系、相互支持,使幼兒獲得較全面的知識(shí),提高多方面的能力;教材在每個(gè)主題后面提供了較多的參考資料,使用起來(lái)也比較靈活、方便,更利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性。但與以前使用五大領(lǐng)域課程相比,各領(lǐng)域知識(shí)體系的系統(tǒng)性不強(qiáng),雖然各領(lǐng)域的知識(shí)都能涉及到,但較粗淺,沒有達(dá)到與幼兒發(fā)展水平相應(yīng)的層面,有許多老師反映“太簡(jiǎn)單”;由于組織、開展各種活動(dòng)要圍繞一個(gè)主題,而并不是每一個(gè)領(lǐng)域、所有的知識(shí)都能自然切入這個(gè)主題,這樣就容易造成各領(lǐng)域間“大燴菜”(或曰“亂燉”)式的“整合”;而且每個(gè)活動(dòng)涉及的領(lǐng)域較多,也容易顧此失彼,致使哪一種領(lǐng)域的內(nèi)容都不能充分、有效地開展,從而制約了幼兒能力的充分發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)于特色課程
經(jīng)過幾年來(lái)的探索,我園把英語(yǔ)、微機(jī)、識(shí)字、蒙氏活動(dòng)定為特色課程。也就是使我園的幼兒人人都接受這四門課程的教育,經(jīng)過三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這幾方面的能力、水平都能達(dá)到一定的程度。那么,為什么要開設(shè)這些課程?學(xué)什么?怎樣學(xué)呢?
首先,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)發(fā)展的需要。眾所周知,隨著社會(huì)的發(fā)展,國(guó)際間的交流日益廣泛、頻繁,掌握了英語(yǔ),就掌握了一把打開國(guó)際大門的鑰匙。其次,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是幼兒發(fā)展的需要。3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,如果此時(shí)給幼兒豐富的語(yǔ)言刺激,對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展將會(huì)起到事半功倍的效果,并為將來(lái)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。孩子學(xué)英語(yǔ)學(xué)些什么,怎樣學(xué)呢?以說為主。先學(xué)說幾個(gè)英語(yǔ)單詞,然后圍繞這幾個(gè)單詞進(jìn)行句型練習(xí),學(xué)說英語(yǔ)對(duì)話,學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。在學(xué)習(xí)過程中,外教也會(huì)采用各種方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,如分組比賽,獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫或畫星星,情境表演,游戲等,讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),我們并不忽視和放棄母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
再來(lái)說一下微機(jī)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì),教育要從娃娃抓起,信息技術(shù)教育也不例外。幼兒園微機(jī)教育活動(dòng)的目的是激發(fā)幼兒對(duì)微機(jī)的認(rèn)識(shí)興趣和對(duì)信息技術(shù)的探究欲望;培養(yǎng)幼兒的自信心,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;讓幼兒了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用;在使用信息技術(shù)時(shí),學(xué)會(huì)與同伴合作,懂得共享;嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源進(jìn)行自主和獨(dú)立學(xué)習(xí);發(fā)展個(gè)人愛好和興趣。
我們遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容,如電腦繪畫、上網(wǎng)聽故事、音樂等幼兒感興趣的內(nèi)容,采取集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合的方法,合理安排課時(shí)和活動(dòng)時(shí)間。中、小班每周安排一次、大班每周安排兩次活動(dòng),既滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要,又避免影響幼兒視力的發(fā)育。
那么,開展蒙氏教學(xué),則是因?yàn)槊墒辖逃_實(shí)有它獨(dú)特的教育方式和效果,如對(duì)幼兒秩序感、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立性等的培養(yǎng),但它也有明顯的弊端。這套教具和方法最初是針對(duì)弱智兒童的,帶有明顯的機(jī)械化和形式化色彩,對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、語(yǔ)言能力、社會(huì)性也存在不足。所以,對(duì)蒙氏教育還是應(yīng)該冷靜地辨證地對(duì)待為好。我們不像其他幼兒園,設(shè)立專門的蒙氏班,而只是作為特色課開展,就是為了用其之長(zhǎng),避其之短。
通過識(shí)字教學(xué),讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字,逐步提高閱讀能力,是我們的出發(fā)點(diǎn)。我們有位老師的識(shí)字課是這樣上的:先通過有趣的識(shí)字兒歌引起幼兒學(xué)習(xí)興趣,“我們不做小皇帝,手帕臟了自己洗。肥皂搓起五彩泡,好象百花真美麗”然后把隱藏其中的需要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)字挑出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“白”字下面加一個(gè)“王”,變成了“皇”,“白”字里面加一橫,變成了“自”,“白”字下面加“七”,變成了“皂”,“白”字上面加一橫變成了“百”。接下來(lái)通過游戲讓幼兒鞏固所認(rèn)識(shí)的漢字,如從魔術(shù)箱中摸出一張字卡,讀字組詞,從樹上摘一個(gè)“蘋果”(字卡)認(rèn)讀、組詞,老師說出字音,幼兒找出漢字等等。幼兒真是在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
�。ㄈ╆P(guān)于特長(zhǎng)課
興趣特長(zhǎng)課是我們多元課程的第三個(gè)組成部分,主要有舞蹈、電子琴、美術(shù)、武術(shù)、聲樂。眾所周知,3-6歲之間是很多能力發(fā)展的關(guān)鍵期;但幼兒的發(fā)展是存在差異的,從幼兒自身的各種能力來(lái)說,并不是齊頭并進(jìn)的,可能在某一方面表現(xiàn)得比較好一些;從幼兒與幼兒之間的差異來(lái)說,同一種能力的發(fā)展水平可能會(huì)高于或低于同齡幼兒,發(fā)展時(shí)間可能會(huì)早于或晚于同齡幼兒。我們開設(shè)特長(zhǎng)課的宗旨是,在幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)。每位幼兒可以選學(xué)一到兩門。在選擇時(shí),我們既要看孩子是否有興趣,還要看孩子在精力方面能否承受。即便是特長(zhǎng)課,在幼兒園階段還處于起步、打基礎(chǔ)的階段,要想有所建樹,在將來(lái)的學(xué)段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、縱橫交織的教學(xué)安排
與豐富的課程設(shè)置相適應(yīng),我園的教學(xué)安排也別具一格。首先,每位老師除了組織本班的整合活動(dòng)外,還要兼任某級(jí)部或全園的一門特色課或特長(zhǎng)課;其次,三種課程均安排在幼兒一日活動(dòng)之中,不占用幼兒離園后的時(shí)間;其三,每個(gè)班的舞蹈、電子琴、蒙氏活動(dòng)、微機(jī)等課都要在音體活動(dòng)室、電子琴房、蒙氏教室、微機(jī)室等相應(yīng)的公共教室上。這樣,全園的教學(xué)安排就形成了一張縱橫交織的網(wǎng),很容易出現(xiàn)教師上課時(shí)間、公用教室使用的沖突,為了避免這種情況,我園實(shí)行按課程表上課的方法。有人說,這豈不是“小學(xué)化”了嗎?我覺得,看是否“小學(xué)化”不能只看形式,而應(yīng)看實(shí)質(zhì),看教學(xué)的內(nèi)容、方法是“小學(xué)化”,還是“兒童化”。
實(shí)行這樣的課程模式以來(lái),從家長(zhǎng)的反饋看,幼兒在社會(huì)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和能力確實(shí)有了明顯的提高,如能和外賓用英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話,在家能熟練地操作微機(jī),能在公共場(chǎng)合大方地進(jìn)行才藝表演,能認(rèn)識(shí)很多字并喜歡嘗試閱讀等等;從我園在國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)組織的舞蹈、聲樂、繪畫、故事等各種比賽活動(dòng)中取得的優(yōu)異成績(jī)看,幼兒的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。實(shí)踐證明,多元的課程為幼兒多元的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),全面而豐富的刺激可以更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。整合課程內(nèi)容的豐富性、趣味性,組織的游戲性,方法的多樣性,為特色課程、特長(zhǎng)課程提供了有益的經(jīng)驗(yàn),而特色課程和特長(zhǎng)課程可以彌補(bǔ)整合課程知識(shí)系統(tǒng)性方面的不足。但是在實(shí)施過程中,也容易產(chǎn)生很多弊端,需注意以下幾個(gè)問題:
1、因?yàn)楦鞣N課程都安排在一日活動(dòng)之中,各環(huán)節(jié)之間的過渡就要緊湊,一旦松散拖拉,就會(huì)影響其它活動(dòng)的開展。因此就要培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念和效率意識(shí),培養(yǎng)幼兒做事迅速、不拖拉的作風(fēng)。
2、要采用各種方式方法保證幼兒的戶外活動(dòng)、自主活動(dòng)時(shí)間。因?yàn)檎n程安排緊張,幼兒戶外活動(dòng)、自主活動(dòng)時(shí)間相對(duì)容易減少,我們可采用以下方式方法予以彌補(bǔ):教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡可能與戶外游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)結(jié)合;教學(xué)過程注意提高效率,減少不必要的等待、拖沓,為戶外活動(dòng)、自主活動(dòng)贏得時(shí)間;幼兒晨間、晚間活動(dòng)以戶外活動(dòng)、自主活動(dòng)為主,等等。
3、教師既要不斷學(xué)習(xí)、“充電”,提高業(yè)務(wù)素質(zhì),滿足教育教學(xué)工作的需要,還要善于調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整心態(tài),適應(yīng)我園快節(jié)奏、滿負(fù)荷、高標(biāo)準(zhǔn)的工作要求。
4、要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待幼兒的“學(xué)習(xí)”。家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)望子成龍、望女成鳳,再加付出了相對(duì)較高的學(xué)雜費(fèi),所以對(duì)老師是高標(biāo)準(zhǔn),對(duì)孩子是嚴(yán)要求,很容易讓幼兒感覺到壓力。
5、特色課程、特長(zhǎng)課程內(nèi)容的制定既要注意專業(yè)性,又要注意啟蒙性,使其符合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平。切忌過于追求專業(yè)性,要避免成人化。
6、特色課程、特長(zhǎng)課程的組織要注意兒童化、趣味性,使之符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。要善于化抽象為具體,深入淺出地引導(dǎo)幼兒,切忌生硬灌輸。
7、特色課、特長(zhǎng)課教學(xué)中要注意循序漸進(jìn),以培養(yǎng)興趣為主,切忌急功近利、拔苗助長(zhǎng),對(duì)幼兒身心的發(fā)展造成不利影響。
沒有最好的課程模式,只有適合的課程模式。不論什么課程模式,都應(yīng)從不同的角度,以多種形式,有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展。應(yīng)讓幼兒感到學(xué)習(xí)是一種樂趣,而不是一種負(fù)擔(dān)。
我在幼教園地上已辛勤耕耘十六年,經(jīng)歷了種種社會(huì)觀念的變革,也經(jīng)歷了不同教育觀念的洗禮�?梢哉f,“整合”理念的提出,標(biāo)志著學(xué)前教育的改革與發(fā)展又達(dá)到一種新的高度。然而,要真正把握它是需要一個(gè)過程的,這也促使我去不斷學(xué)習(xí)、思考和提高。在教育教學(xué)工作中我嘗試去運(yùn)用它,每設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)都盡量從各領(lǐng)域的知識(shí)中搜集材料進(jìn)行整合,讓幼兒能從每個(gè)活動(dòng)中吸取到豐富的營(yíng)養(yǎng);盡量使用不同的教學(xué)方法和手段,使幼兒獲得更多的信息和經(jīng)驗(yàn)。如我設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)“怪脾氣的火”,我把“火”比作一個(gè)怪脾氣的人,通過談火、點(diǎn)火、觀火、試火、滅火、防火自救等步驟,引導(dǎo)幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過程中,興致勃勃地認(rèn)識(shí)了“火”。在“觀火”這一環(huán)節(jié)中,我在引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察并記錄觀察結(jié)果的同時(shí),滲透了藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容——讓幼兒欣賞內(nèi)外焰顏色的變化,讓幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)火焰的跳動(dòng),創(chuàng)編火焰的舞蹈。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“防火自救”屬于健康領(lǐng)域的知識(shí),我把社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容也滲透其中:火警電話是多少,自己家庭的詳細(xì)住址或失火地點(diǎn)的具體位置在哪里等。在延伸活動(dòng)中我又涉及了以下內(nèi)容:用紅色皺紋紙制作火把,并以火把為道具創(chuàng)編舞蹈;語(yǔ)言區(qū)張貼了“火”字的演變;“娃娃家”布置了電話、臉盆和毛巾供幼兒練習(xí)火場(chǎng)逃生。教學(xué)過程中我運(yùn)用了多種方法、手段,如通過觀看錄像資料了解火的作用及危害,通過操作實(shí)驗(yàn)了解易燃物的特點(diǎn)、滅火的方法,通過觀察和記錄了解火焰的特點(diǎn),通過情境表演學(xué)習(xí)火場(chǎng)逃生的方法等等�;顒�(dòng)中,我和幼兒都興致盎然,也都受益匪淺。
由于自身對(duì)“整合”教育理念認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力的不足,課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在以下欠缺:
中心不明——為了面面俱到,每個(gè)活動(dòng)都要涉及兩個(gè)以上的領(lǐng)域,造成中心不明確,重點(diǎn)不突出,如一盤散沙。如我給中班幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)“傘的世界真美妙”的活動(dòng),就涉及到多個(gè)領(lǐng)域:藝術(shù)領(lǐng)域——欣賞傘的色彩、線條,以傘為道具創(chuàng)編舞蹈;科學(xué)領(lǐng)域——傘的構(gòu)造、種類、作用,學(xué)習(xí)做記錄;轉(zhuǎn)動(dòng)傘面體會(huì)“視覺暫留”現(xiàn)象;語(yǔ)言領(lǐng)域——認(rèn)識(shí)“傘”字,了解象形字的知識(shí);用語(yǔ)言表達(dá)自己關(guān)于傘的所見、所聞、所想;健康領(lǐng)域——關(guān)于用傘的安全知識(shí)……最后,連我自己都不能確定到底哪個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容,似乎都重要,似乎又都不重要。
拼湊生硬——有的活動(dòng)涉及的幾個(gè)領(lǐng)域間融合不夠自然,為了整合而整合,只注意生硬拼湊,而忽略了有機(jī)滲透。仍以“傘的世界真美妙”為例,如果以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹�,其余領(lǐng)域的知識(shí)能自然滲透的就用,顯得牽強(qiáng)的就舍棄,不要沖淡了主題。就好比我們要做一杯橙汁,加適量的糖會(huì)讓味道更可口,但糖加得太多,或者把西瓜汁、蘋果汁等一股腦都加進(jìn)去的話,恐怕味道好不到哪兒去。
拖沓忙亂——因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)中牽扯到不同領(lǐng)域的內(nèi)容,要用到不同的教學(xué)手段,所以準(zhǔn)備工作特別麻煩,而且組織過程容易出現(xiàn)時(shí)間拖沓、師生忙亂的現(xiàn)象。就像前面提到的“傘的世界真美妙”這個(gè)活動(dòng),這么多的內(nèi)容和環(huán)節(jié),一會(huì)兒做這,一會(huì)兒做那,這兒是傘,那兒是畫筆,真是手忙腳亂。這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有充分展開,又得進(jìn)行下一個(gè)……就這樣,忙活了五十來(lái)分鐘才匆匆收?qǐng)觥?/p>
難易不當(dāng)——有時(shí)活動(dòng)目標(biāo)的制定和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與幼兒的發(fā)展水平不符,有的低于幼兒最近發(fā)展區(qū),幼兒要“蹲下來(lái)”才拿得到;有的高于幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒“跳起來(lái)”也夠不著。形成這種情況的原因有二:一是對(duì)教材中制定的活動(dòng)目標(biāo)生硬照搬,沒有發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、能動(dòng)性,沒有根據(jù)幼兒實(shí)際,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn);二是對(duì)幼兒發(fā)展水平把握不準(zhǔn),缺乏對(duì)幼兒的深入了解和分析。
在對(duì)《綱要》的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)整合課程的不斷實(shí)踐中,我向“整合”漸漸走近,對(duì)“整合”也有了自己的認(rèn)識(shí):整合是一種理念,是觀念領(lǐng)域的東西,最后通過我們的教育行為表現(xiàn)出來(lái)。整合教材只是整合理念的一種載體,使用了整合教材,不一定就有了整合的理念。真正讓它成為自己的東西,那么,不管使用哪種教材,都可以去運(yùn)用“整合”,表現(xiàn)“整合”�!毒V要》第三部分“組織與實(shí)施”第三條規(guī)定:“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》,從本地、本園的實(shí)際出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”這就對(duì)教師提出了較高的要求:要了解本地、本園情況,要把握幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、發(fā)展目標(biāo),要熟諳各種知識(shí)體系……然后,運(yùn)用整合的理念,去創(chuàng)造性地開展工作。其實(shí),不論是領(lǐng)域課程還是綜合課程,一種課程就是一塊璞玉,有人會(huì)責(zé)怪它的丑陋而把它舍棄,有人卻會(huì)把它雕琢成一塊美玉。之所以在不同人手中會(huì)有不同的結(jié)果,關(guān)鍵是看指導(dǎo)我們的是怎樣一種理念,看我們是否造就了一雙慧眼、一顆匠心、一副手藝。
把一塊糖放到一杯水中,糖塊不見了,但整杯水都成了甜的;領(lǐng)域之間的融合應(yīng)該是這樣,教育觀念與教育行為的融合也應(yīng)該是這樣。對(duì)“整合”,應(yīng)該用頭腦去融會(huì)貫通,用行動(dòng)去身體力行,用心去反思、體味,然后方能漸入佳境。
主要參考資料:1中華人民共和國(guó)教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2山東省教學(xué)研究室編的《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材教師用書》。
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