創(chuàng)設(shè)適宜的“娃娃家”游戲環(huán)境

　　《綱要》中明確指出對幼兒實(shí)施環(huán)境育人。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。對于托班的小寶寶來說由于年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響。因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。娃娃家游戲?qū)τ谡{(diào)整幼兒的情緒情感有很好的作用，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家的游戲材料就是幼兒的玩具。適宜的玩具材料才能給孩子帶來滿足、快樂，能促進(jìn)孩子的各方面的發(fā)展。那么到底什么是適宜性呢？所謂游戲材料的適宜性是指那種符合幼兒年齡特點(diǎn)、有利于幼兒能主動(dòng)游戲的玩具材料，其實(shí)質(zhì)就是自由的、能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的游戲材料。在創(chuàng)設(shè)娃娃家的環(huán)境中我們充分考慮托班寶寶的年齡特點(diǎn)，考慮寶寶的生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求和能力。下面就簡單介紹我們的工作經(jīng)驗(yàn)。

　　一、讓寶寶在家的環(huán)境中找到安全感

　　開學(xué)初寶寶們從不同的家庭來到了幼兒園，處在分離焦慮時(shí)期。面對陌生的環(huán)境，陌生的群體，托班寶寶入園后首先面對的就是如何克服分離焦慮。這時(shí)幼兒在進(jìn)入娃娃家游戲時(shí)，幼兒的游戲呈現(xiàn)出情況是，幼兒需要教師照顧的多，又依戀大人，常常是集體都來到娃娃家中，表現(xiàn)出幼兒有很強(qiáng)的從眾心理。這一方面需要我們教師細(xì)心照顧，盡快與寶寶建立親密的關(guān)系。另外從環(huán)境的設(shè)置上遵循“軟、園、矮、趣、變”的原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營造溫馨、快樂的“家”的氛圍。在開學(xué)初，新生還沒有入園我們就做在一起研究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在最初的階段，由于寶寶并不熟悉幼兒園的環(huán)境所以不適合分區(qū)游戲，所以在這個(gè)大的娃娃家里我們將所有的材料集中在一起便于寶寶取放。根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，我們在蹋蹋米上布置了一個(gè)大的家庭環(huán)境。墻飾制作成歡迎小朋友入園的畫面，另一個(gè)墻飾設(shè)置為天線寶寶的一家。小班孩子年齡小，玩具及空間布置要富有童趣。投放的玩具材料有小廚房、床、餐桌椅、抱抱熊、天線寶寶、各種成型的玩具串珠架、打樁、泡末積木、套碗、大肌肉材料有小爬滑、按摩球等。對與剛?cè)雸@的托班寶寶來說，新奇的有趣味的游戲玩具能吸引他們的注意力，調(diào)整寶寶的不良情緒，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，積極進(jìn)入到游戲情景中。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說對初入園的2歲左右的小寶寶來說是非常適宜的，三名教師與所有的寶寶共同游戲。首先從孩子的從眾心理來說，有了安全感，其次便于教師及時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子，照顧寶寶的需要，建立密切的關(guān)系。

　　二、讓幼兒在家庭化的環(huán)境中學(xué)會生活

　　遵循2～3歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，我們充分重視生活、游戲活動(dòng)中滲透教育。養(yǎng)成教育離不開自然、真實(shí)的生活，在娃娃家家庭化的游戲環(huán)境中寶寶自然而然的模仿、習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場景，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓寶寶找到家的感覺。因此在孩子基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，我們根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境。材料在滿足幼兒最初剛?cè)雸@需要的同時(shí)，進(jìn)一步根據(jù)幼兒發(fā)展，有計(jì)劃的調(diào)整材料，創(chuàng)設(shè)了單獨(dú)的娃娃家游戲去。根據(jù)幼兒興趣增添了多種布做蔬菜，水果，可以多用的布畫，小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等家中及寶寶需要的一切生活用品。在這樣的游戲環(huán)境中，寶寶輕松的游戲。嘗試著給娃娃做飯、喂飯、穿衣服、哄娃娃。通過教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，寶寶隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，體驗(yàn)的增加，游戲情節(jié)更加豐富了。

　　三、讓幼兒在情趣化的環(huán)境中學(xué)會探索

　　新《綱要》指出要讓幼兒自由探索，不斷的建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的興趣出發(fā)，娃娃家游戲提供了幼兒探索的條件。托班寶寶正處在“我自己來”的關(guān)鍵時(shí)期，作為我們教師要善于放手讓孩子自己去嘗試，體驗(yàn)和探索。讓寶寶做自己想做的事，相信自己，勇于嘗試動(dòng)手克服困難。

　　相比較第一階段入園初期我們在材料投放上做了調(diào)整，將一些成型的玩具收起來一部分，適當(dāng)?shù)耐斗帕税氤善凡牧虾蛷U舊材料制作的玩具。同時(shí)在制作上體現(xiàn)趣味性，以吸引寶寶的游戲情趣。幼兒游戲具有依賴于具體的玩具或材料來進(jìn)行的特點(diǎn)，年齡越小，對玩具材料的依賴就越大，對游戲材料的逼真程度要求越高。作為托班的玩具材料在制作上就要形象逼真、顏色鮮艷。如：大型的可扣、可粘、可拉的布畫，布做的鑲有按扣的餃子皮、豆角、蘿卜，多功能布包、喂豆娃娃、切切看點(diǎn)心等等。這些材料極大的調(diào)動(dòng)了幼兒的操作興趣，發(fā)展了寶寶的小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性、控制能力。同時(shí)在操作過程中他們自己嘗試著玩法，通過自己的試誤不斷建構(gòu)著自己的知識經(jīng)驗(yàn)。托班寶寶的探索意義不在于研究的有多深，而在于樹立寶寶“我能行”的信心，發(fā)展其自我意識。

　　四、讓幼兒在自主化的環(huán)境中學(xué)會交往

　　托班寶寶自我中心意識強(qiáng)，自控能力弱，堅(jiān)持性差。由于缺乏與同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，寶寶的獨(dú)占欲望強(qiáng)，在游戲中出現(xiàn)沖突是常見現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有“備份”。利用孩子從眾的心理特點(diǎn)讓他們體驗(yàn)共同游戲的快樂。

　　在材料的投放上每一種、每一類我們都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，還有娃娃、餐具、小筐、小包等都是3—4個(gè)。讓寶寶有條件自主選擇玩具材料。另外在游戲的過程中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是獨(dú)自游戲，互相交往少。我們意識到材料是他們與教師和同伴進(jìn)行交往的最好媒介。我們給孩子布置了一個(gè)小果園，提供了小推車，生日蛋糕、小藥箱等，豐富寶寶的游戲情節(jié)，引導(dǎo)他們開展交往。于是過生日、買菜、看病的游戲主題自然而然的就產(chǎn)生了，而且托班寶寶游戲的重復(fù)性、模仿性強(qiáng)，這些個(gè)帶主題情節(jié)的游戲內(nèi)容，他們都百玩不厭。

　　2～3歲幼兒自我意識己初步萌芽，獨(dú)立意識增強(qiáng)，自尊心、同情心開始發(fā)展，同伴間的友好交往，合作，輪流，分享，謙讓等良好的社會性行為的培養(yǎng)和內(nèi)化，將有利于他們成長為具有良好適應(yīng)性和社交能力的人。

　　五、讓孩子通過多層次材料獲得成長

　　皮亞杰告訴我們：兒童的認(rèn)識發(fā)展是在其不斷與環(huán)境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實(shí)現(xiàn)的，而是讓材料同時(shí)存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據(jù)需求而發(fā)展。幼兒的小肌肉發(fā)展水平不同，應(yīng)提供難易程度不同的活動(dòng)材料。我們在材料的制作上充分考慮到材料的多功能性，做到一物多用，讓孩子發(fā)明創(chuàng)造新玩法，使每種材料在不同的孩子手中，發(fā)揮出不同的用途。例如喂豆娃娃的功能就有感知大小、顏色、形狀、扣瓶蓋、一一對應(yīng)。根據(jù)寶寶小肌肉的發(fā)展水平我們提供了豆子、藥丸、布條等多種材料。

　　總之，材料是游戲的基礎(chǔ)，游戲是材料的展現(xiàn)，它們是不可分割的統(tǒng)一整體。要想使孩子獲得主動(dòng)的發(fā)展，教師必須根據(jù)幼兒的需求特點(diǎn)，與幼兒一起隨時(shí)更換、增添區(qū)域游戲材料，保持幼兒的游戲激情與興趣，豐富與深化游戲的主題與內(nèi)容。作為教師，一定要善于觀察、了解孩子游戲的內(nèi)在動(dòng)力──需求，才是保證游戲材料適宜性的關(guān)鍵所在。石景山區(qū)幼兒園鮑穎

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