幼兒教育“綠色教研”探究

　　學前教育教研工作是以保教人員為主體，以保教實踐為基礎，有目的、有計劃地運用教育規(guī)律與基本原則，采用科學的方法，解決保教工作中的實際問題，以提高保教質(zhì)量的研究活動。學前教育教研工作是推求、探索、尋找、解決保教實際工作問題的規(guī)律性活動，而不是就事論事的事務性活動。“研究性”是幼兒園教研工作的本質(zhì)特征，建立合理的教研機構是保證順利開展教研活動的前提。就教研機構的職能來說，有研究、指導、服務三大職能，其中，研究是先導，是進行指導、服務的基礎。只有把研究貫穿教研機構全部工作的始終，才能夠更好地對幼兒園進行指導和服務。面對時代對教研機構提出的新要求及教師的實際需要，我們經(jīng)過認真實踐，提出如下教研發(fā)展的新思路。為此，我們嘗試了多元化“綠色教研網(wǎng)絡”的教研機構，確定了以“以園為本多元化教研550100項目工程”，開展了豐富多彩的“綠色教研”活動并取得了一定成效。

　　實踐證明，教師的主體意識明顯提高，能力得到發(fā)展，教師的工作思路更加開闊，組織活動的方法途徑豐富而有效，為促進幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。具體做法是：

　�。ㄒ唬�、逐級成立中心教研組，聘兼職教研員。

　　教研是基石，是血肉之軀，賦教育于生命的動感；科研是靈魂，是上層建筑，賦教育于生命的靈性。首先，成立縣、鄉(xiāng)兩級中心教研組。縣教研組成員由縣托幼辦領導及部分幼兒園業(yè)務骨干組成，鄉(xiāng)級中心教研組成員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園長及部分骨干教師組成。聘用縣、鄉(xiāng)兼職教研員，制定兼職教研員管理辦法，定期開展業(yè)務研討活動，充分發(fā)揮她們的示范帶動作用。根據(jù)具體工作情況，年底評選出優(yōu)秀兼職教研員，激發(fā)教研組長及兼職教研員組織活動的激情，更好得調(diào)動他們的積極性、主動性。

　�。ǘ�）、進行分片教研活動，加大研究力度。

　　我們把全縣的25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按地理位置以城區(qū)為中心劃分為4個教研片，共組成5個教研片，分別是：城區(qū)片、城南片、城北片、城東片、城西片。每個教研片選一處比較好的中心園為中心研究基地，并確立該處中心園園長為中心教研組組長。由各片自行確立分片教研組成員，自己確立教研活動地點。在開展業(yè)務活動過程中，圍繞縣托幼辦制定的工作要點，各教研片自己制定出全年的教研計劃，進行分片教研活動�？h托幼辦可根據(jù)情況作好巡回指導，也可以根據(jù)業(yè)務開展情況作好全縣統(tǒng)一調(diào)控。

　　縣托幼辦采取各種方式加強教研力度

　　1、給教研人員提供“充電”機會。

　　實行人性化管理，給兼職教研人員留出學習、思考和研究的時間和空間。不僅數(shù)量上要保證，而且在質(zhì)量方面考慮，讓兼職教研人員在保證工作效率的基礎上進行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對其所取得的進步及時給予認可，讓其體驗到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。每年我們都組織兼職教研員外出學習聽課，以使她們不斷更新教育教學理念，更好地指導自己的工作。

　　2、加大教師的“反思”力度。

　　這里的反思不僅包括自我反思，還包括同伴互助、專業(yè)引領。首先，教師的自我反思是我們進行教研的基礎，同時教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進意見。為深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，結合“以園為本教研制度建設”項目研究，我們提出了依托園本教研，實施“綠色教研行動計劃”活動，針對我縣幼教工作要點提出了“以園為本多元化教研550100項目工程”。以幼兒主動參與、快樂成長為主線；努力提高教師素質(zhì)；全面加強基礎設施、環(huán)境建設；面向全體幼兒，讓每個幼兒都能享受到綠色教研帶來的快樂，激發(fā)培養(yǎng)孩子的童真與個性，形成開放的、民主性的、自然性的的現(xiàn)代化的教育實踐活動。

　　（三）工作方式的多元化

　　要加大研究的力度，促進教研工作方式的創(chuàng)新。除采用集中討論這種解決共性問題的方式外，幼兒園還可以采取一些解決個性問題的方式，如安排老師們集體備課，到班上觀摩活動，看區(qū)角活動、室內(nèi)布置、互相評課、研討教育活動內(nèi)容及方法等。

　　（四）、教研活動內(nèi)容的多元化

　　充分利用當?shù)刭Y源，開展園本教研，讓每一個幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實際出發(fā)，研究解決常見問題。保教質(zhì)量明顯提高。教師的主體意識明顯提高，能力得到發(fā)展：教師的思想更加開放，組織活動的方法途徑豐富而有效，為促進幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。幼兒的主體潛能得到挖掘，主體性得到明顯發(fā)展：幼兒主動、積極、好問、自信，對周圍事物充滿濃厚的興趣。他們敢于同成人、同伴交往，在活動中獨立自主、富有創(chuàng)造精神。家長的主體意識得到發(fā)展，成為幼兒園課程的重要建構者。他們主動參與幼兒園教育，出謀劃策，幫助解決教學需要，主動要求為幼兒上課，成為豐富幼兒知識、擴展幼兒眼界的重要支持力量。

　　解決常態(tài)工作中的問題，從而推動幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了“以園為本多元化教研510100項目工程”為落實園本教研的有效載體。“以園為本多元化教研”作為項目實驗。我縣園本教研活動的“510100項目工程”的具體含義是：第一個5是指我縣劃分的5個教研片；10是各教研片重點抓的10處幼兒園作為“以園為本多元化教研”的實驗基地；100是在此次實驗中預計培養(yǎng)的100名教師。“以園為本多元化教研510100項目工程”啟動大會的召開，向各實驗單位強化了一種理念，那就是這項工作是一種自下而上的綠色教研網(wǎng)絡，注重的是教師及教研工作的“常態(tài)”研究，通過教研工作實實在在的解決一些實際問題、從而達到“共享”教研成果的目的。

　　1、加強實踐研究，促課題發(fā)展：先進的教育經(jīng)驗只有賦之行動才能收到真正的實效。我們重視平時的實踐工作，以觀摩現(xiàn)場、研討分析課題研究成果等活動為載體，提高理論運用、指導、轉(zhuǎn)化為能力的技能，促課題向縱深發(fā)展。

　　2、實踐反思型觀摩活動：除了平時的推門聽課、預先告知聽課以外，我們重點開展實踐反思型觀摩活動。展示活動中，我們加重講評分量，先讓教師講述思路及設計特色，然后再講課后感受，隨后教師進行評價。進行互動式對面交流，理論聯(lián)系實際的深入點評，忌泛泛而談。

　　3、案例采集：教師自己采集幼兒活動中有價值的案例進行評述。案例的采集使教師的著眼點更加精細深邃，思考也更透徹。案例采集是教師自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育價值。定期搞好案例評選工作。經(jīng)過逐級推選，將優(yōu)秀的案例集中評選并交流，為教師提供了豐富的一手資料，以更好地落實綱要的要求及目標。

　　4、互動研討會：人的思想性決定了觀點的多樣性，工作的實踐性又決定了觀點的發(fā)展性，如何求同存異呢？我們創(chuàng)辦了“互動研討會”辯論會，鼓勵大家在研討會上結合保教工作中的實際問題各抒己建，進行辯論。廣泛收集教師工作中的各種信息，以更好地指導工作。

　　5、充分利用大自然的資源，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會是知識的主要源泉。幼兒園課程應根據(jù)自然和社會的發(fā)展變化，科學地來組織和選擇教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識。以農(nóng)村的人、事、物創(chuàng)設適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子樂于探索、樂于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進其全面、和諧、充分的發(fā)展。當前，由于經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時間越來越多，而孩子在野外的時間相對減少，雖然他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機會與大自然親近，他們不認識稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長的農(nóng)家孩子，對土地、對自然的感情將會越來越淡薄。

　　（1）、田野資源的開發(fā)與利用。田野里有著各種農(nóng)作物、動植物、甚至泥巴等等都是我們農(nóng)村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領幼兒走進田野，觀察每個季節(jié)不同的農(nóng)作物，不同的動植物。

　�。�2）、利用爛泥巴進行美工活動。孩子們可以盡情地擺弄，挖洞、團圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗和樂趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個人印記，預先的設計和臨時的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個飽含著他此時此刻的歡樂、驚詫、懊悔和遺憾，沒有比泥更具有生命力的玩具。

　�。�3）、書本知識形象到田野中去。讓孩子通過多通道了解各種農(nóng)作物和動植物，讓幼兒在參觀了解的基礎上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實踐中了解植物的生長規(guī)律，在植物漫長的生長過程中知道農(nóng)民伯伯的艱辛，知道糧食的來之不易，從而養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣；飼養(yǎng)各種小動物，觀察了解其生活規(guī)律和成長規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛心和責任感。

　�。�4）、森林資源的開發(fā)與利用。豐富的森林資源是孩子學習各種樹木最為直觀的教育素材。通過四季對森林里各種樹木的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長綠樹，哪些是落葉樹；認識各種常見樹木的名稱，發(fā)現(xiàn)每種樹木的樹葉獨特的特點，如銀杏樹的葉子像芭蕉扇；梧桐樹的葉子像手掌；松樹的葉子細又長等等知識都能讓幼兒在無意間刻在心里。

　�。�5）、廢舊品的回收和利用。走進大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術想象和審美創(chuàng)造的重要素材，瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、石頭、種子……無一不是寶貝，在老師的構思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、裝點得生氣盎然，富有情調(diào)。從中我們品出了它對孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護、設計、創(chuàng)作、欣賞……。

　　總之，以理論為導向的實踐研究大大激發(fā)了教師的主體精神，使教師認識到教育的作用在于促進幼兒主體全面發(fā)展，課程作為主要載體，其內(nèi)容選擇、形式方法、實施途徑、環(huán)境創(chuàng)設等都對促進幼兒主體性有很大的關系，要加強園本課程的研究與開發(fā)。以課題為主線，以教研為載體的教科研有機融合使我縣“以園為本多元化教研550100項目工程”開展的有聲有色。

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