幼兒園大班紙工活動中的個別評價案例

　　背景分析：

　　活動中，孩子們時常會隨興所致，張口就問，冒出許多充滿童稚的提問。他們提的問題有時很簡單，有時很有趣，有時又會令人難堪、無言以對。作為老師，面對孩子的疑問，如采取隨便敷衍幾句，或吹胡子瞪眼，顯然不是明智之舉。殊不知，對于不懂的問題，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智。兒時的好奇好問，若得到順利的培養(yǎng)和發(fā)展，就會化作強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。明智的教師不僅應關注孩子在活動中的表現(xiàn)和反應，耐心、認真地回答孩子的提問，而且還應鼓勵孩子提問、啟發(fā)孩子提問，抓住許多契機，隨時隨地地引導孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而燃起孩子心中求知的欲望，獲得成功的體驗。

　　活動目標：

　　1、嘗試用畫、折、剪等多種方法制作紙蝴蝶，進一步感知蝴蝶色彩鮮艷、圖案左右對稱的形式美。

　　2、積極、主動地進行操作，逐步養(yǎng)成細致、獨立的操作習慣。

　　3、感受參與藝術活動帶來的快樂，體驗成功的喜悅。

　　活動準備：

　　1、經(jīng)驗準備：課前認識蝴蝶色彩鮮艷、圖案左右對稱的形象。

　　2、材料準備：紙、剪刀、油畫棒、漿糊。

　　過程與評析：

　　老師剛示范折完紙蝴蝶，小朋友們正欣賞著老師的成功之作時，冷不防有人冒出這樣一句話：“老師，這只蝴蝶怎么沒有兩根觸須呀？”發(fā)問的不是別人，正是班上的小淘氣辰辰。

　　辰辰這一棒可把老師給打悶了，令老師措手不及。孩子們毫不顧及老師的窘態(tài)，在底下嘰喳議論：“哎呀，沒有觸須可有點不像蝴蝶呀！”“對的，要是有兩根觸須，這只蝴蝶就更像了”。……孩子們個個都睜大眼睛等待著老師去解決他們提出的疑問。

　�。ǔ匠降馁|疑，使孩子們所熟悉的蝴蝶形象再一次清晰。于是他們小聲議論著表示贊同辰辰的意見，期待老師的解釋）。

　　老師停頓了一下，思考著如何應付孩子們拋給她的難題，終于老師笑著開口了：“老師在做的時候沒有想到，你們能想到很好，但更重要的是想辦法做出蝴蝶的觸須，你們可以自己動腦筋，不過先要把老師教你們的蝴蝶折出來。”

　�。ɡ蠋煱押⒆觽儝伣o他的難題巧妙地拋還給了孩子）。

　　辰辰對老師的回答似乎不太滿意，嘴里不停地嘟噥著：“沒有觸須不像蝴蝶，我要做一只有觸須的蝴蝶”。

　�。ǔ匠降暮脛傩膹倪@句話中我們完全可以領略到，他堅信自己一定可以做出有觸須的蝴蝶）。

　　老師摸摸辰辰的腦袋說：“好呀，你可以試試，老師和你一起動腦筋好嗎？”

　　（老師對辰辰的想法及時給予了鼓勵）。

　　五分鐘、十分鐘……好多小朋友按老師的范例折出了紙蝴蝶，紛紛把玩著自己的作品。

　�。ê⒆觽兠鎸ψ约旱慕茏�，玩還來不及，看模樣早把蝴蝶有觸須的事給忘了，也可能覺得制作紙蝴蝶觸須太難了，選擇了放棄）。

　　而辰辰呢，卻跑到了老師跟前問：“老師，你想出來了嗎？”真沒料到他竟還惦念著那兩根觸須！老師反將一軍：“沒想出來，那你呢？”

　　（老師將探索的空間留給了辰辰，讓辰辰自己去思考、動手，尋找解決問題的方法）。

　　“再過一會兒，我會想出辦法的”。

　�。ǔ匠降幕卮鹗�分自信，像在宣言他馬上就會成功的）。

　　辰辰繼續(xù)研究著自己手中的作品，那份專心實在讓人難以相信會是平時最想偷懶的辰辰。不一會兒，辰辰找來了漿糊，準備用這一材料來粘貼觸須，可由于觸須太細，一粘上去馬上就掉了下來，粘了好幾次都沒有成功。辰辰放棄了這一方法，又冥思苦想起來。

　�。ūM管制作紙蝴蝶觸須的過程充滿障礙，可辰辰的潛意識里卻產(chǎn)生了一種不屈服的情感，他沒有放棄，也沒有請求別人幫助，而是耐心的嘗試著、思考著去尋求制作紙蝴蝶觸須的方法。說明辰辰具有較強的堅持性）。

　　突然，辰辰象開了竅似的轉過頭對我說：“老師，請你給我一根穿著線的針好嗎？”老師滿足了他的這一要求，并關注著他使用這一工具的安全，期待著他的成功。只見辰辰小心翼翼的將觸須和蝴蝶用針縫到了一起，并將線頭繞來繞去，小臉漲得通紅，弄得手忙腳亂。

　　（辰辰通過自己的思考，較快地聯(lián)想到生活中的經(jīng)驗——使用材料（針、線）來解決難題，說明他對完成這項任務傾注了太多的努力，極力取得最好的成果。）

　　老師忙上前問：“是不是想打個結？”辰辰點點頭，老師拿過他的紙蝴蝶，把掛在外面的兩根線頭打個了結結實實的結。

　　（在孩子真正無法解決的困難面前，教師以支持者、合作者的身份出現(xiàn)，及時給予辰辰幫助）。

　　“看呀，蝴蝶的觸須出來了！”辰辰抑制不住內心激動興奮之情，高舉手臂歡叫起來。他手里有一只與眾不同的蝴蝶，隨著他手的揮舞，桔黃色的蝴蝶上下飛舞，那兩根細細的觸須也隨之飄動，竟如活的一般。

　�。ǔ匠襟w驗到了成功的快樂）。

　　“辰辰，你成功了！”望著他手中栩栩如生的漂亮的紙蝴蝶，老師情不自禁地鼓起掌來。“辰辰，你這只蝴蝶最漂亮了，能教我嗎？”孩子們紛紛圍攏過來。于是老師將全班孩子集中起來，請辰辰介紹。辰辰樂滋滋地瞧瞧老師，瞧瞧手中的蝶蝶，又瞧瞧全體小朋友，開始向同伴介紹自己的新成果。

　�。▽τ诔匠降某晒Γ�教師給予了肯定和鼓勵，并及時引導辰辰向全班小朋友介紹自己的經(jīng)驗，這樣既滿足了幼兒交流觀點、想法的欲望，又為幼兒提供了同伴間相互交流經(jīng)驗、分享快樂的機會，同時也提高了辰辰的語言表達能力）。

　　反思：

　　通過這個案例，我們可以看到，教師對待幼兒的疑問，不應該采取消極反對的“一棍子打死”的方法，而應承認、尊重孩子的觀點，鼓勵幼兒自己動手、探索獲得成功的經(jīng)驗。因為一個聽別人告知獲取的經(jīng)驗和自己動手獲取的經(jīng)驗所得到的感受是完全不同的。在這里，教師充當?shù)闹皇且粋�支持者、觀察者、合作者，是幼兒成功經(jīng)驗的分享者、欣賞者。

　　而案例中的幼兒辰辰是一個具有敏銳觀察力，具有一定堅持性、創(chuàng)造性的幼兒。生活經(jīng)驗告訴他蝴蝶有兩根觸須，所以，他不滿足老師的“成功之作”——沒有觸須的紙蝴蝶，而是著手創(chuàng)造，創(chuàng)造更漂亮、更完美的蝴蝶。在相當長一段時間里他始終貫注于這一創(chuàng)造內容，對這一內容頻頻發(fā)生疑問，不輕易放棄努力，致力于探索中。就是那么一股韌勁使辰辰堅持到底，獲得了成功。

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