自理才能自立

　　導(dǎo)讀：動(dòng)手能力，顧名思義，就是需要幼兒動(dòng)手，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，小班幼兒剛?cè)雸@，手部肌肉協(xié)調(diào)性差，他們對(duì)一切事物充滿好奇，但又時(shí)常對(duì)自己缺乏信心。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行了良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)。

　　《幼兒園工作規(guī)程》指出：要發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。這里明確指出了要把培養(yǎng)幼兒有益的興趣和動(dòng)手能力作為我們的主要教育目標(biāo)之一，同時(shí)也是對(duì)幼兒進(jìn)行智育的根本任務(wù)。

　　動(dòng)手能力，顧名思義，就是需要幼兒動(dòng)手，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，小班幼兒剛?cè)雸@，手部肌肉協(xié)調(diào)性差，他們對(duì)一切事物充滿好奇，但又時(shí)常對(duì)自己缺乏信心。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行了良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)。

　　一、興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，趣味性將使教師組織的各種活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的效果。

　　幼兒剛?cè)雸@，特別是對(duì)于3歲多的孩子來(lái)說(shuō)，往往連自己的茶杯、毛巾認(rèn)不清，雖然都有標(biāo)志，但效果往往不是很理想。造成這樣那樣的結(jié)果，很大因素在于這些標(biāo)志都是老師事先做好的，等幼兒入園后指定給他們。相反，我們從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)意愿選擇自己喜歡的圖案，并把這些圖案粘在幼兒身上，然后逐一讓幼兒去茶杯架，毛巾架上找到相應(yīng)的茶杯、毛巾。幼兒建立初步印象后，在通過(guò)平時(shí)的經(jīng)常檢查、督促進(jìn)行強(qiáng)化。有時(shí)幼兒拿錯(cuò)了茶杯，別的孩子就會(huì)說(shuō)：“我的‘小白兔’茶杯不見(jiàn)了。”同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，幼兒建立了最粗淺的對(duì)應(yīng)概念。

　　又如，幼兒進(jìn)餐前，洗好手后往往不能自覺(jué)養(yǎng)成保持手清潔的習(xí)慣。于是，我們將雙手捏緊做大炮，幼兒開(kāi)心極了，也學(xué)著架起“大炮”，我馬上說(shuō)“以后我們洗好手就來(lái)開(kāi)大炮，好嗎？”孩子們同意了。以后，如果幼兒忘記了，我們只要做一個(gè)手勢(shì)，他們馬上就會(huì)改正。

　　二、幼兒好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)成人的耐心幫助。

　　孩子年齡越小，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否，就越?jīng)]有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于幼兒的不良行為，教師不能簡(jiǎn)單的指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確、耐心的講解、示范，讓孩子有一個(gè)可效仿的榜樣，如幼兒在入園初，許多孩子拿椅子時(shí)只用一只手拖著椅子走，不懂得輕拿輕放，而且時(shí)常翹起椅子或以弄翻椅子為樂(lè)。“小椅子為什么會(huì)哭呀？”“小椅子生氣了，不愿意和我們做朋友了，怎么辦？”孩子們說(shuō)：“不拖椅子，不把椅子弄翻。”幼兒的感情一下子投入到故事中去。然后，我們給孩子們做了示范，并詳細(xì)的講解怎樣雙手拿椅子，怎樣輕輕放下椅子，又請(qǐng)小朋友做給大家看。孩子們模仿著我們的樣子雙手輕輕拿起椅子，小心翼翼的放回座位，從此，拖、撞的現(xiàn)象減少了。就這樣。教師的示范幫助幼兒建構(gòu)了正確的概念。每一次搬椅子時(shí)，總會(huì)有一些孩子望著我們說(shuō)：“老師，是這樣搬嗎？”看到我們微笑的延伸，他們很自豪。

　　教師的示范不是一概而論的，有集體示范，也有個(gè)別示范，對(duì)小年齡孩子來(lái)說(shuō)，個(gè)別示范指導(dǎo)尤其重要。就說(shuō)洗手問(wèn)題，在工作中，我們從孩子的角度出發(fā)，分析每一步驟，思考幼兒可能出現(xiàn)的困難，將洗手的順序配上簡(jiǎn)單上口的兒歌，幼兒邊念邊做出動(dòng)作。平時(shí)以個(gè)別教育為主，通過(guò)和老師一起洗手，一對(duì)一手把手的教，幼兒便會(huì)“習(xí)慣成自然”了。

　　三、榜樣的力量是無(wú)窮的。

　　好模仿，是幼兒的年齡特點(diǎn)。有句話說(shuō)的好，抓住典型事例進(jìn)行教育是有效的方法。如：幼兒喜歡玩積木，但卻不懂得玩完后將積木收好。這是現(xiàn)在孩子的通病。一方面，我們采用游戲的形式，擬人化的語(yǔ)言“把積木送回家”來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。另一方面，我們細(xì)心觀察，捕捉典型，及時(shí)鼓勵(lì)。如：每次戶外活動(dòng)時(shí)，許多孩子玩玩具的持久性差，一種玩具玩一會(huì)兒就隨手丟在一邊，又去玩別的玩具的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，只有梁楠小朋友每次都能把玩具收拾好，還會(huì)幫助別的小朋友放好玩具。我們采取了及時(shí)表?yè)P(yáng)她、親親她的方法，并在她的額頭上粘上一顆紅五星。第二天，許多孩子也學(xué)著梁楠的樣子認(rèn)真的收拾玩具，我們就表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)了孩子們，他們摸著紅五星，開(kāi)心極了。漸漸的，“把玩具送回家”這句話成了孩子們自覺(jué)行為的座右銘。

　　四、家長(zhǎng)工作是幼兒園不可忽視的重要工作內(nèi)容。

　　很多幼兒在幼兒園里能夠在老師的經(jīng)常提醒與同伴的同一行動(dòng)中保持良好的生活習(xí)慣，但回到家卻完全變成了另一副模樣。造成這一現(xiàn)象的原因很多：（一）、家長(zhǎng)包辦的思想嚴(yán)重，“寵、縱”。（二）、家長(zhǎng)雖有要求，但方法欠妥。（三）、要求不明。因此，教師不但要在幼兒園注意培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，更應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通，家園同步，讓幼兒真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣。正如著名教育家陳鶴琴先生所說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合方能獲得充分的功效。”因此，開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)工作是我們的工作重點(diǎn)之一。同時(shí)，家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)學(xué)校，是我們幫助家長(zhǎng)獲取家教方法了解教育目標(biāo)的陣地。有了目標(biāo)，有了好的方法，便是成功的開(kāi)始。

　　家園聯(lián)系冊(cè)，家訪，是我們和家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估的紐帶，是老師和家長(zhǎng)，及時(shí)了解幼兒在家園的表現(xiàn)，這樣能及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，也便于個(gè)別教育，“對(duì)癥下藥”。家長(zhǎng)開(kāi)放日，是一個(gè)很好的交流形式，深受家長(zhǎng)的歡迎。在這里家長(zhǎng)可以看到孩子的一日生活，可以和孩子一起活動(dòng)，可以和老師互相交流，暢所欲言，只是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，讓我們的下一代真正的成為高素質(zhì)的人。

　　孩子是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)屬于孩子們，從小培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)技能，讓他們初步感知數(shù)量、顏色知道工作技巧，從而使它們有更多摸、聞、看、聽(tīng)等機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中使雙手變得更能干，頭腦變得更靈活。

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