用滲透思維建設(shè)幼兒園課程

　　導(dǎo)讀：中國(guó)幼兒教育百年的發(fā)展史，也是中國(guó)幼兒園課程百年的成長(zhǎng)史。從1903年湖北武昌幼稚園的開(kāi)辦起，應(yīng)該教幼兒什么，如何組織教學(xué)內(nèi)容，即幼兒園應(yīng)有怎樣的課程，一直是中國(guó)幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問(wèn)題。

　　寧波北倫新蕾幼兒園：虞永平

　　編者按：南京師范大學(xué)“幼兒園領(lǐng)域滲透課程研究”課題組組織了近二十個(gè)幼兒園、數(shù)十位幼兒園教師開(kāi)展了幼兒園領(lǐng)域滲透課程的研究，這是對(duì)五大領(lǐng)域課程研究的深入和發(fā)展。本課程研究充分借鑒現(xiàn)代課程理論和有關(guān)兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)的理論，深入分析了領(lǐng)域課程和主題綜合課程各自的優(yōu)勢(shì)與小不足，力求吸收這兩種課程的長(zhǎng)處，同時(shí)盡可能避免它們的不足。本課程采用以領(lǐng)域?yàn)橹骶�(xiàn)，以話(huà)題為輔線(xiàn)的研究技術(shù)路線(xiàn)，貫徹領(lǐng)域滲透的思想，落實(shí)從生活中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、促進(jìn)主動(dòng)的有聯(lián)系的學(xué)習(xí)及以多種方式學(xué)習(xí)等原則，具有整合性和趣味性的特點(diǎn)。

　　一、百年幼兒園課程發(fā)展告訴我們什么

　　中國(guó)幼兒教育百年的發(fā)展史，也是中國(guó)幼兒園課程百年的成長(zhǎng)史。從1903年湖北武昌幼稚園的開(kāi)辦起，應(yīng)該教幼兒什么，如何組織教學(xué)內(nèi)容，即幼兒園應(yīng)有怎樣的課程，一直是中國(guó)幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問(wèn)題。百年幼兒園課程發(fā)展的歷史，折射出了幼兒園課程研究和實(shí)踐領(lǐng)域的困惑和迷茫，折射出了中國(guó)幼教工作者對(duì)幼兒園課程的思考和探究。從1903年到20世紀(jì)20年代初，幼兒園的課程主要是課目型的，分類(lèi)很細(xì)，如行儀、訓(xùn)話(huà)、幼稚園語(yǔ)、手技、唱歌、口語(yǔ)、游嬉等，明顯模仿日本幼兒園課程。后期，本國(guó)化的跡象很明顯，但總的看來(lái)這種課程比較細(xì)碎，范圍較窄。20世紀(jì)20年代開(kāi)始，中國(guó)幼兒園課程進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展歷程，其標(biāo)志是1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園，這意味著關(guān)注中國(guó)國(guó)情、關(guān)注中國(guó)幼兒的幼兒園課程在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園的單元課程是中西方文化的匯合，是時(shí)代與傳統(tǒng)的交融。它以進(jìn)步主義思想為基礎(chǔ)，改變了幼兒園課程細(xì)碎、割裂的狀況，注重了不同科目間橫向的聯(lián)系。期間，張雪門(mén)等教育家的實(shí)踐和探索也有異曲同工之妙。在20世紀(jì)20年代至40年代的20多年中，關(guān)注幼兒的生活，注重幼兒園課程的橫向和縱向聯(lián)系，一直是幼教先驅(qū)們努力探討的課題。20世紀(jì)50年代，中國(guó)的幼兒園課程深受蘇聯(lián)的影響，采用分科課程，將幼兒園課程分為體育、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫(huà)和手工、音樂(lè)、計(jì)算等項(xiàng)目，到1981年，課程內(nèi)容又有新的劃分，包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等八個(gè)方面。這種課程，一方面使我們對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的把握不斷深入，結(jié)合知識(shí)的邏輯和幼兒心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容，這種價(jià)值不容低估；另一方面，限于當(dāng)時(shí)的教育觀(guān)和課程觀(guān)，在實(shí)際的教育實(shí)踐中不同學(xué)科內(nèi)容之間的割裂情況事實(shí)上已經(jīng)出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)施，幼兒教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的活力，綜合性的幼兒園課程開(kāi)始出現(xiàn)，其實(shí)這是對(duì)單元課程的回歸。這種課程強(qiáng)調(diào)首先關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，以大自然、大社會(huì)中的事件、現(xiàn)象為核心組織課程內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注知識(shí)的邏輯性。應(yīng)該說(shuō)，這是一種積極的、有益的實(shí)踐，但是這種課程從編制到設(shè)計(jì)都有一定的難度。如果對(duì)綜合的觀(guān)念把握不透，很可能會(huì)出現(xiàn)還原到分科課程上來(lái)的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)幼兒重要的發(fā)展目標(biāo)被遺漏或內(nèi)容的難易、繁簡(jiǎn)倒置等現(xiàn)象。20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的領(lǐng)域課程是對(duì)分科課程的一種發(fā)展，它對(duì)課程內(nèi)容整合的程度大于分科課程。同時(shí)，領(lǐng)域課程也開(kāi)始關(guān)注不同領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系，但沒(méi)有形成強(qiáng)有力的技術(shù)和策略。

　　直至今天，我國(guó)幼兒園的課程幾乎就是兩種生存狀態(tài)：期待擁有系統(tǒng)性的綜合課程和期待擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程，也許在它們之間還存在由于系統(tǒng)性、綜合性的程度不同而形成的中間形態(tài)。這種期待意味著沒(méi)有真正完善的課程，這種期待也是我們努力的方向和動(dòng)力。我認(rèn)為，現(xiàn)今課程的研究和優(yōu)化可以從兩條路線(xiàn)切入：一是以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話(huà)題(或主題)為虛的路線(xiàn)；一是以主題為實(shí)，以領(lǐng)域或?qū)W科為虛的路線(xiàn)。

　　二、幼兒園課程滲透的基本思想

　　本文討論以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話(huà)題(或主題)為虛的課程優(yōu)化路線(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這意味著課程不能單單關(guān)注領(lǐng)域，也要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。沒(méi)有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今的教育觀(guān)和課程觀(guān)的。什么是相互滲透？相互滲透就是不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，就是實(shí)現(xiàn)課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務(wù)，而是所有幼兒園課程的共同任務(wù)。充分的、合理的、相互滲透的領(lǐng)域課程，就是擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程。其實(shí)，領(lǐng)域間相互滲透的思想，陳鶴琴先生早就提出過(guò)。陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語(yǔ)文、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動(dòng)稱(chēng)為五指活動(dòng)。把幼兒園的五大領(lǐng)域比喻為人的五個(gè)手指，同生于一掌，血脈相連，形成一個(gè)不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體，這是陳鶴琴先生對(duì)五大領(lǐng)域相互滲透作出的形象而生動(dòng)的解釋。

　　三、如何實(shí)現(xiàn)課程的相互滲透

　　以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話(huà)題(或主題)為虛的課程研究和優(yōu)化路線(xiàn)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)基本問(wèn)題：

　　1。熟知領(lǐng)域。幼兒園課程的領(lǐng)域不只是一個(gè)知識(shí)系列，它應(yīng)是充分反映不同年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)的系列。從這個(gè)意義上說(shuō)，熟知領(lǐng)域關(guān)鍵是熟知幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解我國(guó)幼教界長(zhǎng)期以來(lái)研究、總結(jié)的適宜于幼兒的活舌動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，深入分析幼兒生活的特點(diǎn)，按照從易到難、由近及遠(yuǎn)的原則，選擇和組織各領(lǐng)域教育經(jīng)驗(yàn)。對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容的熟知，是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本前提，也是保證課程內(nèi)容縱向聯(lián)系的關(guān)鍵所在，更是保證幼兒發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

　　2。尋找話(huà)題。話(huà)題作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的虛線(xiàn)，并不直接呈現(xiàn)在課程文本之中，文本中可見(jiàn)的只是領(lǐng)域，但話(huà)題對(duì)課程組織的作用卻是不可或缺的。說(shuō)到底，話(huà)題的作用就是使不同的課程領(lǐng)域在保持領(lǐng)域自身系統(tǒng)性的同時(shí)，與其他領(lǐng)域產(chǎn)生橫向關(guān)聯(lián)。什么樣的話(huà)題能夠使不同領(lǐng)域的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？我們認(rèn)為，越是生活化的話(huà)題，越能把不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。生活是課程內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的背景和根源，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)本來(lái)就是整體的、生活化的，話(huà)題使領(lǐng)域課程進(jìn)一步回歸生活。

　　3。話(huà)題內(nèi)的領(lǐng)域滲透。熟知領(lǐng)域和精心選擇話(huà)題，使不同領(lǐng)域在保持領(lǐng)域系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的橫向關(guān)聯(lián)、滲透產(chǎn)生了。領(lǐng)域間的滲透體現(xiàn)了不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的一種必然的、固有的聯(lián)系，滲透使這些聯(lián)系恢復(fù)和還原。當(dāng)然，不同的話(huà)題可能與不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度是不同的，在同一個(gè)話(huà)題中，有些領(lǐng)域的滲透程度高些，有些領(lǐng)域的滲透程度低些。但是，一個(gè)真正反映兒童生活的話(huà)題必然能讓所有領(lǐng)域產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

　　4。一日生活間的滲透。幼兒園課程的滲透不只是話(huà)題內(nèi)的滲透，還包括一日生活中日常生活、專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及游戲等環(huán)節(jié)之間活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的滲透。幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要途徑，一日生活中的有益經(jīng)驗(yàn)就是幼兒園課程。關(guān)注一日生活不同環(huán)節(jié)之間經(jīng)驗(yàn)的滲透，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[幼兒園教案網(wǎng)www。chinajiaoan。cn]

　　5。活動(dòng)內(nèi)的滲透。活動(dòng)內(nèi)的滲透是課程滲透的關(guān)鍵。沒(méi)有只能進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的活動(dòng)，任何活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。對(duì)活動(dòng)中具體、感性的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常無(wú)法也沒(méi)有必要作領(lǐng)域區(qū)分，不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地膠著在一起，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體的�；顒�(dòng)內(nèi)的滲透必須是有機(jī)的、隨意的，而為滲透而進(jìn)行的滲透則可能是漫無(wú)邊際的，也可能是拼湊的。總之，領(lǐng)域滲透課程是解決當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展遇到的瓶頸之難的一種有益嘗試。這種嘗試的成效取決于課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的滲透意識(shí)，有滲透的意識(shí)，有滲透的習(xí)慣，有滲透的能力，是幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實(shí)施者的重要素養(yǎng)之一。

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