對幼兒園科研工作的指導與管理

　　導讀：幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)�；�、制度化。因此，園領(lǐng)導應高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動性。

　　長樂教師進修學校：黃艷云

　　新《綱要》既強調(diào)兒童的發(fā)展，也強調(diào)了教師的專業(yè)成長。具備幼教科研能力，是社會發(fā)展、幼教改革不斷深入的形勢向幼兒教師提出的新的素質(zhì)要求，但是，幼兒教師要研究什么？對幼兒園教育科研工作應樹立什么觀念？作為園長如何進行有效的科研工作管理？這都是擺在面前實際的問題。本文以新《綱要》的理念為導向，談談幼兒園科研工作的指導與管理。

　　一、更新教師的理念，提高其科研意識。

　　新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專家型”。倡導教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學習者、研究者”，在研究中學習，在學習中成長。以往我們教師對科研工作認識不足，一提到研究，就有如下片面的認識：1、把研究視為專家、學者專利，認為與我們第一線教師無關(guān)；2、認為研究要遵循嚴格程序，是科研機構(gòu)所為；3、搞教育科研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。通過學習新《綱要》，幼兒教師明確教師開展教育研究的根本目的在于改善教師的實踐行為，解決身邊的實際問題，提高教育質(zhì)量，促進兒童的學習和發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。所以每位教師都應該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此教師在工作中要加強學習，更新觀念、解放思想、立足實際、勇于探究、積極反思，把科研工作看作是一種發(fā)現(xiàn)問題分析問題、解決問題的過程來對待。園領(lǐng)導作為科研工作的組織者、引導者，要為教師搭建平臺，創(chuàng)造學習的機會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學習，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。確�？蒲泄ぷ鹘�(jīng)常化、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當前教育改革的必然趨勢。

　　二、科研課題的確定應立足本園實際，改進幼兒教師的實踐行為。

　　課題就是問題，就是教育教學實踐中需要去認識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關(guān)鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應使問題得以解決，有利于促進幼兒教育改革發(fā)展和幼教質(zhì)量的提高。其二，課題要立足于本園的實際，課題與課改相結(jié)合。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結(jié)合課改進行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發(fā)，園領(lǐng)導大多是根據(jù)上級行政或教研部門下達的課題，讓教師進行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉(zhuǎn)；這些狀況亟待改變。園領(lǐng)導應樹立“課題必須從教育教學實踐中來”的觀點，立足本園實際，結(jié)合課改組織教師對教育教學中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進課改的進程。如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)”的課題。

　　三、重視對課題開展過程的指導與管理。

　　做好課題過程的指導與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領(lǐng)導必須重視每一階段的指導與管理。

　　首先，要指導教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍圖，是整個課題研究的基本框架與依據(jù)。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此在撰寫開題報告前園領(lǐng)導應成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。

　　其次，應重視中期過程的指導。中期過程重在抓課題的落實，引導教師依據(jù)科研計劃穩(wěn)步開展。在實施過程應做好如下的管理與指導：1、不能隨意更改措施，不能降低目標要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。2、要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導。3、指導教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。4、重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優(yōu)秀活動設(shè)計、活動照片、測試數(shù)據(jù)、案例小結(jié)等，通過交流學習，大家取長補短，促進科研工作穩(wěn)步發(fā)展。

　　第三、結(jié)題階段注重驗收、評價。

　　結(jié)題階段是科研工作進入高潮，也是科研成果的收獲時節(jié)。此時，園領(lǐng)導應組織課題組成員在充分收集材料的基礎(chǔ)上進行匯總、統(tǒng)計，寫出課題研究報告，進行成果評價。驗收評價時應注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤作法，并請專家、主管領(lǐng)導等開論證會，讓大家質(zhì)疑、討論或答辯，收集意見后再進一步進行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結(jié)題驗收、評價工作，有利于教師認識自身的生命價值與創(chuàng)造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)新的歡樂，以使教師保持積極、主動與滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進行不斷的反思、探索與研究。

　　四、建立激勵機制，激發(fā)教師參與科研的積極性。

　　幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)�；�、制度化。因此，園領(lǐng)導應高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：

　　1、階段成果匯編。園領(lǐng)導應在每學年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果如：活動設(shè)計、研究報告、論文等進行歸類匯編，以激發(fā)教師的成就感。同時也為教師在評定職稱時，提供論文交流的依據(jù)。

　　2、多角度表彰。園領(lǐng)導在教師科研過程中應注意觀察了解參與研究的全體教師，對教師的工作情況做到心中有數(shù)，為表彰教師掌握第一手材料。表彰可按分工不同，進行分層次、多角度的表彰。如：科研工作組織獎、指導獎、具體實施獎、優(yōu)秀論文獎等。對所有參與科研活動的教師所付出的勞動價值給予肯定。在評價、評比中應充分體現(xiàn)民主、平等，采取自評與他評相結(jié)合的方法，真正達到公平、公正。使受到表彰的教師更加珍惜來之不易的榮譽，未得到表彰的教師也受到鞭策。

　　3、與期末績效考評掛鉤�？蒲泄ぷ髋c績效考評掛鉤，是激發(fā)教師參與科研工作積極性的有效途徑。園領(lǐng)導將每位教師在科研工作評比得分情況與期末績效考評掛鉤，進一步促進幼兒園科研工作經(jīng)�；�、制度化、規(guī)范化，真正體現(xiàn)“科教興園”。

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