早期閱讀理論在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用

　　導(dǎo)讀：對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語(yǔ)言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語(yǔ)言是一種重要的心智能力，語(yǔ)言教育不可忽視。

　　上海徐匯園南幼兒園：胡穎驊

　　對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語(yǔ)言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語(yǔ)言是一種重要的心智能力，語(yǔ)言教育不可忽視。

　　孩子一出生，來(lái)到世界上就生活在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境里，既有口語(yǔ)，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然環(huán)境。他可以通過(guò)多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽(tīng)話(huà)，用口說(shuō)話(huà)，用眼睛閱讀，用手寫(xiě)字。

　　嬰幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，環(huán)境是最好的老師，讓他們?cè)谝粋�(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)。

　　一、早期閱讀的理論構(gòu)想

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀包括圖畫(huà)閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中一些常見(jiàn)的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

　　（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言交往的良好的習(xí)慣。

　　由此可見(jiàn)，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。

　　1．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽(tīng)成人講圖畫(huà)書(shū)、喜歡看書(shū)，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。

　　2．在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道書(shū)有封皮，封皮上有書(shū)名，每頁(yè)書(shū)上有頁(yè)碼。（2）學(xué)習(xí)拿書(shū)、翻書(shū)和看書(shū)的基本方法，知道看書(shū)時(shí)用手從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書(shū)中的人或物，能看懂每幅畫(huà)的大意，講出圖書(shū)中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中的一些常見(jiàn)漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

　　3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛(ài)護(hù)圖書(shū)、輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)。（2）姿式正確地閱讀圖書(shū)，雙腳放平、身體坐正，眼距書(shū)一尺。（3）能劃指閱讀。

　　4．培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)朗讀。

　�。ǘ�）早期閱讀的實(shí)踐原則

　　1．樹(shù)立整合語(yǔ)言教育觀念。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力不只是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說(shuō)話(huà)那樣的口語(yǔ)環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

　　2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了。”“我也會(huì)看書(shū)了。”我們堅(jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開(kāi)展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無(wú)限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過(guò)有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見(jiàn)面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

　　二、早期閱讀的可能性和必要性

　　（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

　　1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語(yǔ)言進(jìn)行思維，其以語(yǔ)言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺(jué)模型方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

　　2．?huà)胗變赫J(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫(huà)像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來(lái)的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱(chēng)機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)的口語(yǔ)與文字。

　　3．從漢字的特點(diǎn)看，每個(gè)漢字就像一幅圖畫(huà)，其表意性和方塊形的特點(diǎn)最適合嬰幼兒整體模式識(shí)別和自然記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）嬰幼兒閱讀的必要性

　　1．早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。嬰幼兒大腦的發(fā)育與外界環(huán)境的刺激有直接關(guān)系。外界刺激物的繁與簡(jiǎn)、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。早期閱讀注意文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行有意認(rèn)知和識(shí)記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語(yǔ)和物質(zhì)條件外的另一個(gè)新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽(tīng)學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

　　2．早期閱讀能促進(jìn)嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對(duì)漢字認(rèn)知的過(guò)程會(huì)逐漸發(fā)生一些變化。其變化一方面表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量不斷增多，另一方面表現(xiàn)為認(rèn)知特點(diǎn)的改變。隨著嬰幼兒認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)量的增多，他們漸漸地會(huì)發(fā)現(xiàn)一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發(fā)現(xiàn)不僅引起了他們對(duì)漢字的更大興趣，同時(shí)，也促使他們對(duì)字形進(jìn)行歸類(lèi)、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。而這一變化正是他們由整體的、模糊的認(rèn)知，向細(xì)致的、局部的認(rèn)知發(fā)展。他們的觀察能力在這同時(shí)得到提高，其觀察的全面性、準(zhǔn)確性發(fā)生明顯變化，其分析、概括的能力明顯提高。

　　3．早期閱讀能夠促進(jìn)口語(yǔ)的發(fā)展。文字是語(yǔ)言的符號(hào)。嬰幼兒在認(rèn)讀漢字時(shí)復(fù)習(xí)了漢字代表的詞，自然而然地加深了對(duì)詞的印象。在認(rèn)讀漢字后用其組詞或說(shuō)一句話(huà)，會(huì)進(jìn)一步提高嬰幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)很快進(jìn)步。

　　4．早期閱讀為主動(dòng)學(xué)習(xí)打開(kāi)通道。識(shí)字不是學(xué)知識(shí)，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動(dòng)的，完全依靠?jī)A聽(tīng)口頭語(yǔ)言、憑借成人的口語(yǔ)傳授獲取知識(shí)信息的狀況，而逐漸地成為通過(guò)看書(shū)，主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，幫助嬰幼兒開(kāi)闊眼界、打開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)的又一通道，而這無(wú)疑地促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展。

　　5．早期閱讀是發(fā)展良好個(gè)性的條件。嬰幼兒通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象和事物，萌發(fā)好奇心，擴(kuò)寬興趣范圍，提高求知欲望，同時(shí)因“我能認(rèn)字”、“我會(huì)看書(shū)”、“我會(huì)看報(bào)”得到一種心理上的滿(mǎn)足，從而體驗(yàn)成功的喜悅，建立和增強(qiáng)自信心。

　　6．早期閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件。閱讀習(xí)慣和閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能陪伴和影響人的一生。早期教育就是從這兩方面進(jìn)行工作的，嬰幼兒文字閱讀正是為此奠定基礎(chǔ)，為他們?nèi)胄�學(xué)后正式學(xué)習(xí)讀寫(xiě)漢字作準(zhǔn)備。

　　三、早期閱讀在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐探討

　　在早期閱讀中，我們讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法。在指導(dǎo)幼兒閱讀的活動(dòng)中，幼兒自己學(xué)習(xí)按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。在此過(guò)程中，養(yǎng)成了閱讀的興趣與習(xí)慣，并鍛煉了初步的獨(dú)立閱讀技能，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。

　　（一）為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

　　1、在班中設(shè)立閱讀角，圖書(shū)架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻新圖書(shū)。

　　2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》（紅果、綠果、黃果三套）《幼兒識(shí)字》，《好兒童》《娃娃畫(huà)報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等，如此之多的花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

　　3、為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境。可以在教室墻面上分別布置兩塊“認(rèn)字角”A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，如在某次教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時(shí)生活中還見(jiàn)到哪些“氵”的字，幼兒會(huì)找出許許多多都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。

　�。ǘ�）開(kāi)展多渠道、多媒體的閱讀活動(dòng)。

　　1、可以為幼兒準(zhǔn)備些畫(huà)面（人物、車(chē)輛、花木、樓房、動(dòng)物等）和一些背景圖組合。利用復(fù)合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，后讓幼兒從中選擇與背景相適應(yīng)，自己喜愛(ài)的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫(huà)面，再讓幼兒自己按情景講述心中構(gòu)思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口為一體的綜合活動(dòng)方式。在活動(dòng)中，要始終注意運(yùn)用多種形式的（如抽拉式、復(fù)合式、連動(dòng)式等）活動(dòng)有趣的投影片，來(lái)進(jìn)行講述活動(dòng)，使幼兒在靈活的組圖講述中能動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，激發(fā)了幼兒興趣，促進(jìn)了幼兒大腦語(yǔ)言中樞和思維中樞的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2、幼兒在電教活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)投影有一定的了解認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了興趣，通過(guò)參照和欣賞老師的投影片，萌發(fā)了他們躍躍欲試的念頭。利用美工活動(dòng)讓幼兒有意識(shí)創(chuàng)作充分地、自由地發(fā)揮他們的想象力。如《快樂(lè)的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，看到自己制作的畫(huà)面出現(xiàn)在投影銀幕上，再說(shuō)上幾句解說(shuō)，不僅激發(fā)了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發(fā)展了他們語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了詞匯，鍛煉了思維，可以較好地提高幼兒個(gè)人的表達(dá)能力，特別對(duì)平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的幼兒是一種很好的活動(dòng)形式。

　�。ㄈ�）開(kāi)展整合的閱讀活動(dòng)

　　1、結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時(shí)候，教師在黑板上寫(xiě)出了“月餅”兩個(gè)字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個(gè)字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會(huì)老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說(shuō)短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來(lái)丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識(shí)字，從而，培養(yǎng)了幼兒識(shí)字的興趣。

　　2、寓識(shí)字于游戲之中幼兒喜歡游戲。應(yīng)采取在游戲中識(shí)字的方法，開(kāi)始可以將寫(xiě)著大字的卡片拿出來(lái)讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來(lái)，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個(gè)字不見(jiàn)了的方法，來(lái)集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來(lái)，如玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問(wèn)“火車(chē)開(kāi)到哪里去？”一個(gè)小朋友說(shuō)“火車(chē)開(kāi)到上海去”，隨著火車(chē)跑著，教師出示“上海”兩個(gè)字，上海站到了小朋友一起念“上海。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了認(rèn)讀“上海”、“北京”等許多字。

　　3、在美工活動(dòng)中制作各種專(zhuān)門(mén)的識(shí)字卡片�？筛鶕�(jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，制作大小不同的卡片，用毛筆寫(xiě)上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長(zhǎng)看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫(xiě)上毛筆宇貼在教室布置的“早期識(shí)字”專(zhuān)欄內(nèi)。制作的小卡片隨時(shí)讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫(huà)所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫(huà)放在同一個(gè)畫(huà)面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒生活中沒(méi)有看到的實(shí)物漢字，又沒(méi)有實(shí)踐知識(shí)的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫(xiě)成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識(shí)字效果較好。

　　4、在觀察中識(shí)字。組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周?chē)�的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開(kāi)了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會(huì)了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車(chē)便拿出“汽車(chē)”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識(shí)字的積極性非常高。秋天到了，常識(shí)課認(rèn)識(shí)菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了。“菊”字筆劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動(dòng)的事例說(shuō)明幼兒早期識(shí)字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

　　5、結(jié)合語(yǔ)言課的內(nèi)容，教幼兒識(shí)字。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫(xiě)在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書(shū)”時(shí)我把圖書(shū)二字寫(xiě)出來(lái)教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識(shí)了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋(píng)果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“分”“奶”等字，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到了漢字，幼兒沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。音樂(lè)學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識(shí)“解放軍”三個(gè)字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀越早，對(duì)智力發(fā)展越有益。因此兒童的早期閱讀是發(fā)展幼兒的思維、記憶及語(yǔ)言等各方面的能力以及兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)有效組成部分。幼兒園的課堂、游戲、幼兒的一日生活與早期閱讀相結(jié)合，能使幼兒不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界，以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看