與內(nèi)向孩子的親密接觸

　　導(dǎo)讀：每個孩子都是宇宙中的一顆隕石，他們的亮點都需要太陽光芒的照射，而幼兒園的老師就猶如他們的太陽，我們的關(guān)心就猶如太陽的光芒。我們的工作就是讓每個孩子都發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，活在他們的自信的世界里。孩子燦爛的童年需要我們來幫助他們編織。

　　在實施《綱要》、改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動，從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點。

　　但是，在實踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：

　�。薄⑼斗诺牟牧�，如何及時順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展的需要？

　　與內(nèi)向孩子的親密接觸

　　濟(jì)南市歷下區(qū)丁家幼兒園朱敏

　　每個孩子都是宇宙中的一顆隕石，他們的亮點都需要太陽光芒的照射，而幼兒園的老師就猶如他們的太陽，我們的關(guān)心就猶如太陽的光芒。我們的工作就是讓每個孩子都發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，活在他們的自信的世界里。孩子燦爛的童年需要我們來幫助他們編織。

　　但是在我們的小朋友中，卻存在這么一個小群體：他們平時不愛說話、不合群、遇事膽怯不自信、等。我們稱之為“內(nèi)向”。這種小朋友我們更應(yīng)該去啟發(fā)他們、幫助他們。

　　我認(rèn)為我們對這些小朋友的態(tài)度不能搞一刀切，我們應(yīng)該堅持實事求是的來對待這個問題。古之科學(xué)天才有幾個外向的如笑星？像愛因斯坦小板凳的故事就表明：人雖然內(nèi)向但是人的品質(zhì)和思維是很正常的，甚至有一種大智若愚的感覺，最終愛因斯坦正是憑借他迥異于常人的思維開創(chuàng)了物理學(xué)的新領(lǐng)域。誰敢保證我們所謂內(nèi)向的孩子中就沒有將來的愛因斯坦第二？也許有人會問：那么為什么中國這么多內(nèi)向的孩子中國就沒有出現(xiàn)愛因斯坦第二？無人問津諾貝爾獎呢？問得好！就是因為我們過去對內(nèi)向孩子的態(tài)度和處理方法不對。我還想反問：由于我們教育界的態(tài)度和方法的不對扼殺了中國多少愛因斯坦第二呀？我們新一代的幼師不能再重復(fù)這個悲��！

　　我們過去遇到內(nèi)向的孩子不是從孩子的角度去看待這個問題，而是從成年人的角度來考慮這個問題，片面認(rèn)為活潑，可愛、調(diào)皮、合群才叫正常；其他的都被認(rèn)為是內(nèi)向的孩子，其實這是很片面的。

　　有的孩子喜歡思考，然后問個為什么而并不喜歡所謂的游戲，這種孩子是那種理性的孩子，將來可能比較適合學(xué)理科，從事科研教育，課題研究等行業(yè)。有的孩子喜歡活動游戲，和小朋友交朋友，這就是我們常說的正常的孩子，他們是老師的寵兒，小朋友的活寶，這種孩子是那種活潑，外向，敢于出頭等，將來可能適合學(xué)文科，從事人文科學(xué)和社會科學(xué)的研究，甚至是政界或演藝界的明星。當(dāng)然有些孩子就是真正的膽小，怯懦，這樣的孩子就要求我們要耐心的教育，盡快地讓他適應(yīng)幼兒園這個新環(huán)境，和家長多溝通共同促進(jìn)孩子的成長。

　　我們幼兒園是不分文理科的，但是一個人的性格趨向從小就已經(jīng)定下來了，我們的老師應(yīng)該注意這一點，去真正了解每個孩子性格，家庭背景和某些成長經(jīng)歷，再根據(jù)這些材料去引導(dǎo)孩子找到屬于他的世界，走出他們自己成功之路。

　　這就要求我們要跟內(nèi)向的孩子親密接觸，真正和我們的學(xué)生交朋友，多站在他們的角度想想，再發(fā)表我們的評價，選擇我們對他們的態(tài)度，我想只有不合格的老師沒有不合格的學(xué)生，所以我們要不斷地改進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平，更加人性化的去實施我們的工作。

　　我們這學(xué)期針對我們班的四個所謂“內(nèi)向”的小朋友進(jìn)行了親密接觸，我們嘗試著與他們做朋友，而一改過去嚴(yán)師的形象，給他們一個比較寬松的環(huán)境，幫助他們適應(yīng)這個新環(huán)境，對他們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。去說他們感興趣的話；做他們感興趣的事；替他們牽線搭橋和別的小朋友作朋友，玩游戲（例如：組織以“內(nèi)向”小朋友為中心的游戲，讓他感受到集體活動的快樂和榮譽）。經(jīng)過我們的努力我們班的這幾個小朋友已經(jīng)變成了活潑、可愛、又有性格的優(yōu)秀好寶寶。

　　如果您對我們的這些想法和做法感興趣，我們歡迎您試試看吆！也可以和我們交流討論，讓我們努力共同把幼教工作做得有聲有色、實用高效。

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