弱勢群體并不弱

　　導讀：“弱勢群體”這個詞語進入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長的時間了。在一些培訓課上聽到過專家的呼吁，關(guān)注幼兒園的“弱勢群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過討論，關(guān)注幼兒園的“弱勢群體”。而我卻想說：“‘弱勢群體’并不弱！”

　　西南民族大學幼兒園：薛燕

　　“弱勢群體”這個詞語進入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長的時間了。在一些培訓課上聽到過專家的呼吁，關(guān)注幼兒園的“弱勢群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過討論，關(guān)注幼兒園的“弱勢群體”。而我卻想說：“‘弱勢群體’并不弱！”

　　何為“弱勢群體”？為什么稱他們?yōu)?ldquo;弱勢群體”？為什么他們會被劃分為所謂的“弱勢群體”？

　　我想，應該走近他們，去了解他們。

　　由于不同年齡段的和來自不同教育環(huán)境的幼兒在生理，心理發(fā)展上個體差異，導致一些幼兒在集體中顯得非常不突出，有的幼兒由于動作不夠協(xié)調(diào)，在體育活動中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語言活動中，總是扮演著傾聽者的角色。坐在集體中，不主動舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結(jié)伴游戲。他們躲在另一部分積極參與活動踴躍舉手發(fā)言的幼兒后面，表現(xiàn)出遲緩，不和群。因此，有時會被老師忽略。在活動中，我們有時也會餐給予他們更多的關(guān)注，關(guān)愛，盡管老師很主動，可是他們?nèi)匀惶幱诒粍�。這些孩子，是否就屬于班級中的“弱勢群體”。

　　一堂中班語言活動結(jié)束后，我統(tǒng)計了一下，從未在活動中舉手發(fā)言，情緒不太積極的幼兒有19人。而這19個人，正好是班級中年齡段偏小和性格內(nèi)向的幼兒。于是，我重新設(shè)計了一堂語言游戲活動，分組再上。當我的分組活動結(jié)束后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，“弱勢群體”并不弱�？凑n的老師們也都說，這可不像你在活動前介紹的那部分幼兒，他們很大方，也很積極。觀摩結(jié)束后，我思考著一個問題，幼兒分組活動和集體活動中如此差異的狀態(tài)，告訴了我們什么。“弱勢群體”之所以弱的原因是什么？通過在日常生活和集體活動中對幼兒的觀察，我小結(jié)出“弱勢群體”的成因(特征)。(以本班為例作分析。)

　　1。年齡差異。“弱勢群體”的幼兒年齡普遍比班級平均年齡小

　　2。家庭教育。個別家長對0-3歲的嬰幼兒早期教育缺乏足夠的認識，錯過了一些教育的關(guān)鍵時期)

　　3。生理機能的個體差異和身體素質(zhì)的不同，也是造成發(fā)展水平有差異的原因。

　　4。性格原因。“弱勢群體”中的幼兒有相當一部分的性格很內(nèi)向，表現(xiàn)出含羞，膽怯。而另一些幼兒具有過多攻擊性行為的幼兒也是“弱勢群體”的組成部分。

　　5。幼兒在周圍環(huán)境中所獲得的認同感的多少在很大程度上影響著幼兒心理的健康發(fā)展和人際交往的順利進行。

　　那么，幼兒園實際的教育環(huán)境對“弱勢群體”幼兒的成長所起到的作用又是什么呢？

　　負面的作用：大部分教師所面臨的實際情況是

　　1。班額大。這就給教師組織教育活動帶來了很多具體問題。比如，操作活動中對個別幼兒的指導不夠。而那些膽怯，內(nèi)向，年齡偏小的幼兒就更容易被老師無意識的忽略。

　　2。幼兒的個體差異(年齡差距，性格差異)。在日常的活動中，班級內(nèi)年齡較大的幼兒和性格較為外向的幼兒表現(xiàn)出積極的一面，老師總是很自然的與他們有著更多的互動，與此同時又無意識的忽略了班級中的“弱勢群體”。

　　3。教師對待他們的態(tài)度：教師的話在幼兒的心目中是非常有分量的。教師在日常生活中對某一個幼兒過多的負面評價，特別是在集體面前對他的指責。會帶動起班級中另一部分幼兒對認識，能夠讓這個孩子由于自卑而感覺到自己處于班級中的“弱勢群體”。從另一個角度來說，教師對某一個幼兒的過多保護，也容易讓這個孩子由于缺乏自信而處于班級的“弱勢群體”。無形中，教師有意或無意中的一些負面作用給這些幼兒正常的人際交往帶來了阻礙。會給幼兒的成長帶來不利的影響。

　　面對班額過大這些無法改變的實際情況，教師只有克服困難，調(diào)整自己的行為，從調(diào)整教育手段，減少教育行為中的負面作用入手，來改變方向“弱勢群體”幼兒的處境。從正面去看待這一部分幼兒，給他們創(chuàng)造更多的平等的機會，關(guān)注他們的發(fā)展，多一些鼓勵，多一些自由的空間。

　　我的改變：

　　之一：分組教學。我在語言活動中增加了分組教學的次數(shù)。相同類型的語言活動我分兩次給不同組的幼兒上，面對不同年齡和性格的幼兒，在組織和指導過程種采取不同的手段。有時，也會根據(jù)兩組幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計不一樣的活動。在分組教學中，人數(shù)的減少更有利于教師能盡量的照顧到大部分地區(qū)幼兒。教師與不同水平的幼兒有著不一樣的互動，不同水平的幼兒能在活動過程中得到教師的個別關(guān)注指導，更大限度的滿足了幼兒的被關(guān)注感和被認同感。這樣的活動同樣也會讓教師有著不同的收獲。[幼兒園教案網(wǎng)]

　　之二：調(diào)整觀察幼兒的角度，辯證的去分析“弱勢群體”中的幼兒，挖掘他們的閃光點。從表面上忽略他們的“弱勢群體”點，張揚他們的優(yōu)勢，將他們的“弱勢群體”勢記在心里，而不是掛在嘴上。反之，將他們的可愛之處，個人優(yōu)勢介紹給其他幼兒，幫助他們克服自卑，樹立自信。在集體中能夠勇敢的展示自己�？s小那種無形的心理差距。例如，幼兒H性格孤僻，不和任何同齡朋友交往，人際交往上遇到了很大的障礙，語言發(fā)展也大不及同齡人。但是，他在數(shù)學方面卻有突出的表現(xiàn)，對于幼兒園環(huán)境中和數(shù)，量，圖形有關(guān)的事物有著極大的興趣和很高的認知水平。于是，我主動和他玩與數(shù)學有關(guān)的游戲，并很神秘的告訴班上的幼兒他的本領(lǐng)，同伴們開始關(guān)注他，并且發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個大孩子X羨慕的對H的媽媽說，我好佩服H，他每次發(fā)筷子都不會出錯。H的媽媽高興地對我說，“我真的沒有想到X會這樣說，因為他可是班上能干的孩子��！”

　　之三：合理利用差異性資源：在班級中安排大手和小手，大腳和小腳，高個子和矮個子等活動，讓存在較大年齡差異的幼兒相互了解，相互喜歡。

　　在改變自身教育行為的過程中，有時會因為思維定勢和習慣性性的做法而感到困難重重，但是，只要有心，一定會有改變。而這一點一滴的改變不僅改變了幼兒，同時也改變了我。它讓我懂得了“把一碗水端平”對幼兒來說是多么重要！同時，也告訴我們，“弱勢群體”并不弱�。�

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