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淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)1

來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-08-20 19:46:26

說兩句

  導(dǎo)讀:操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng),已為廣大幼兒教師共識(shí)。但對(duì)操作活動(dòng)的關(guān)鍵之一—材料的認(rèn)識(shí)欠妥,對(duì)其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不足,以至在數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)有悖于《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》的要求。

  世界著名的教育家蒙臺(tái)梭利指出:“教師的職責(zé)是提供材料,觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”國(guó)內(nèi)外一些幼兒教育專家們也普遍認(rèn)為智力起源于動(dòng)作。“幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式是操作學(xué)習(xí)。”動(dòng)手操作使幼兒在學(xué)習(xí)中由機(jī)械被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng),為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)起著重要的作用。

  操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng),已為廣大幼兒教師共識(shí)。但對(duì)操作活動(dòng)的關(guān)鍵之一—材料的認(rèn)識(shí)欠妥,對(duì)其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不足,以至在數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)有悖于《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》的要求。本文針對(duì)有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的材料設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討,以引起廣大幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的重視,并達(dá)到通過設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料,激發(fā)起幼兒參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的興趣,提高數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的效果,讓每個(gè)幼兒都能在自己原來的基礎(chǔ)上提高初步的數(shù)學(xué)能力的目的。

  一、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的界定

 。ㄒ唬⿺(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的概念和基本類型

  在數(shù)學(xué)教育中提供給幼兒合適的、足夠的材料,引導(dǎo)他們按一定的要求和程序,在自己擺弄材料的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索,從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種活動(dòng),稱為數(shù)學(xué)操作活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí),“動(dòng)手操作所用的材料,其中包括操作材料時(shí)所用的工具”,稱為數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料。

  數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的材料可以分為六類:第一類實(shí)物材料,第二類圖片材料,第三類工具性材料,第四類示范性材料,第五類制作圖片的印章,第六類操作活動(dòng)作業(yè)單。

 。ǘ⿺(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系

  興趣和探索的動(dòng)機(jī)是發(fā)展創(chuàng)造性的促進(jìn)劑,對(duì)于有興趣的事情,人們樂于去做,而且感到輕松愉快。著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是學(xué)生最好的老師。”生物學(xué)家貝弗里奇說過:“只有那些對(duì)發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會(huì)成功。”幼兒有了興趣才會(huì)努力去學(xué)習(xí);有了制作的興趣,才會(huì)埋頭苦干;有了探索的興趣,才會(huì)苦苦思索,追根求源。由于幼兒年齡小,抽象思維能力差,數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此就更需要依靠直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí),幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng),學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)越好。適宜的操作材料能使抽象的數(shù)概念具體化、形象化,易于幼兒理解和接受,從而激發(fā)幼兒的操作興趣,并使幼兒通過用自己的雙手操作材料,促進(jìn)大腦積極思維,促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展,對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義

  二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

 。ㄒ唬┎僮骰顒(dòng)材料只注意外形、情節(jié),不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

  為了吸引幼兒,引起幼兒的興趣,設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料只注意外形的美觀,只注意操作活動(dòng)材料的形象性、情節(jié)性,而忽視了排除操作活動(dòng)材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾,不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如:在設(shè)計(jì)比較高矮、大小的操作活動(dòng)材料時(shí),為了增加幼兒的興趣性,有一位老師就設(shè)計(jì)了小貓?zhí)嶂∷叭メ烎~,即用小貓來比較高矮,用水桶來比較大小。為了使小貓產(chǎn)生高矮的效果,那位老師絞盡腦汁,最后想出了將小貓進(jìn)行擬人化設(shè)計(jì)的方法,即讓小貓站著比較高矮?沙龊跻饬系氖虑榘l(fā)生了,在比較操作時(shí),當(dāng)幼兒看到一只只可愛的小貓咪,就根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)將小貓一只只放倒,讓它們恢復(fù)了本來面目,全趴下,他們真誠(chéng)地以為,實(shí)際生活中的小貓本來就趴著的,根本無視老師要排出高矮的原本要求,而且一只小貓身邊一只小水桶,而不是按高矮、大小要求各放一排,無論老師用指導(dǎo)語怎樣啟發(fā),幼兒就是不改他們的初衷。他們對(duì)這套操作活動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)只是單純地停留在一只小貓?zhí)嶂恢恍∷叭メ烎~這一趣味的情節(jié)上,不利于他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。又如:在學(xué)習(xí)配對(duì)比較兩組物體是否一樣多時(shí),有的老師設(shè)計(jì)了小兔拔蘿卜的操作活動(dòng),小兔為一組,固定在板上,多數(shù)幼兒是一只小兔拔一個(gè)蘿卜,表面上好象是完成了目標(biāo),但其實(shí)幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引,而沒有理解它們之間的數(shù)理關(guān)系,這就使這套操作活動(dòng)材料失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。有的操作活動(dòng)材料,為了美觀,而做得很復(fù)雜,不便于幼兒操作,這樣的操作活動(dòng)材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

  (二)操作活動(dòng)材料單一,不利于體現(xiàn)教育的層次性。

  在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí),雖然考慮到了人手一份,但忽視了幼兒的個(gè)別差異,整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣,或者材料不一樣,但體現(xiàn)的要求同一層次。如:在分類教學(xué)中,常?吹饺嘤變憾际褂猛活伾⑼恍螤、同一大小的圖形,統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀、同一大小進(jìn)行分類。又如:在復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法時(shí),為幼兒設(shè)計(jì)了“插花”、“蓋瓶蓋”、“停車”等操作活動(dòng)材料。“插花”,把5朵花分別插進(jìn)相應(yīng)的瓶子;“蓋瓶蓋”,5只瓶蓋分別蓋到相應(yīng)的瓶上;“停車”,5輛車分別停到相應(yīng)的停車場(chǎng)上。這些操作活動(dòng)材料表面上是不一樣的,但蘊(yùn)含的要求卻是一樣的,都是根據(jù)一個(gè)算式找一個(gè)得數(shù),而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車、停車場(chǎng)的數(shù)量都是一樣多的,這些材料用在復(fù)習(xí)活動(dòng)中,只照顧到了能力弱的或一般的幼兒,對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來說太簡(jiǎn)單了。這樣的同一操作活動(dòng)材料(材料一樣或體現(xiàn)的目標(biāo)層次一樣)不能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,不能達(dá)到因材施教、分層指導(dǎo)的原則。

 。ㄈ┎僮骰顒(dòng)材料貧乏,不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

  在操作活動(dòng)材料設(shè)計(jì)時(shí),有的老師因?yàn)闆]有時(shí)間制作,故而總是選擇一些實(shí)物作為操作活動(dòng)材料,有的老師即使一開始制作了一些,但也總是反復(fù)使用。如:在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí),從5——10的組成練習(xí)中,有的老師讓幼兒所使用的操作活動(dòng)材料都是積木,圖片材料都是水果圖片。在操作活動(dòng)中,貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料,重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動(dòng)材料的一成不變,使得幼兒在操作活動(dòng)中沒有新鮮感,不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望,會(huì)造成幼兒認(rèn)識(shí)范圍的狹隘,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏,概念形成不正確,所學(xué)知識(shí)不能遷移等不良狀況,限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展

 。ㄋ模┎僮骰顒(dòng)材料過多,不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

  雖然,提供豐富的操作活動(dòng)材料是為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、各種方式進(jìn)行探索活動(dòng)的條件,但是,過多的操作活動(dòng)材料(特別是新的操作活動(dòng)材料)一下子放在幼兒面前,有的幼兒可能一下子被吸引住了,但他們只是對(duì)操作活動(dòng)材料的本身感興趣,一件一件地玩,而不去對(duì)這些材料進(jìn)行研究和探索;有的幼兒可能會(huì)發(fā)呆,望著一大堆的操作活動(dòng)材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

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