讓數(shù)學教育生活化

　　導讀：幼兒在尋找生活中的數(shù)學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中選出可供排序的材料。正是數(shù)學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準確性與變通性�？梢娪變簩ふ也牧系倪^程就是幼兒思維發(fā)展的過程。

　　一、幼兒學習數(shù)學的過程生活化

　　幼兒學習數(shù)學的過程生活化既包括在日常生活中學習數(shù)學，也包括在設置的情景中學習數(shù)學。正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數(shù)學情景中學習。”兒童是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學習數(shù)學的機會，教師要善于利用這些教育資料，引導幼兒了解數(shù)學與生活的關系，懂得數(shù)學在生活中的價值。比如：生活中的圖形，孩子們會發(fā)現(xiàn)車輪是圓形的，椅子面是梯形的，門是長方形的，氣球、雞蛋是橢圓形等；生活中的分類，幫助老師整理圖書、玩具等；生活中的數(shù)字，自己家的樓層、電話號碼等；生活中的對應關系，午餐時分發(fā)碗、勺等；生活中還能分清大小、高矮等等。又如：每天早上穿衣服、晚上脫衣服時一件一件的數(shù)，讓幼兒漸漸學習數(shù)數(shù)；或念有數(shù)字的兒歌給孩子聽，如：1234567，七個阿姨來摘果，七個花籃手中提……”就這樣邊念邊數(shù)手指，在學習加減法上，不要讓幼兒去記什么公式、表格，而是在吃橘子時，讓幼兒先數(shù)一數(shù)，看看共有幾瓣兒，然后再邊吃邊數(shù)，少了幾瓣，還剩幾瓣這樣的訓練。所有這些既能讓幼兒在自然的條件下進行學習，也非常符合幼兒的年齡特點。因此，我們應該充分利用生活素材讓幼兒積累有關數(shù)學的感性經驗，引導幼兒去感受來自于生活的種種數(shù)學信息。

　　二、幼兒學習數(shù)學材料的生活化

　　操作材料是數(shù)學活動中幼兒賴以思維的物質基礎，是數(shù)學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式決定著幼兒獲得知識的多少，激發(fā)興趣的大小及開發(fā)智力的深度。新奇古怪的操作材料易分散幼兒的注意力，而選擇現(xiàn)實中自然物品作為數(shù)學材料更能讓幼兒把數(shù)學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，同時也省去了做教具和學具所花費的大量時間，所以我們采用了以下幾個觀點：

　　1、利用生活中的教學情境，創(chuàng)設活動沖突，引導幼兒尋找材料

　　我們要把數(shù)學教育內容按大綱要求生活化，創(chuàng)設活動沖突。如：中班幼兒學排序，我們利用幼兒喝水、洗手、入廁時經常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決這些不推擠的問題，幼兒踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有的說男孩、女孩分開去，還有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：排好隊，一個接一個去的好辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數(shù)有關的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且?guī)�來幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學習的愿望。

　　2、尋找操作材料的過程，也是教學思維的過程

　　幼兒在尋找生活中的數(shù)學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中選出可供排序的材料。正是數(shù)學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準確性與變通性�？梢娪變簩ふ也牧系倪^程就是幼兒思維發(fā)展的過程。

　　3、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學關系

　　幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關系數(shù)學也不計其數(shù)。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要利用幼兒這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數(shù)學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數(shù)學關系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料，我們班27名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我們引導幼兒開展了包括量的正逆排序，數(shù)的正逆排序等活動。如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、套娃、象棋子、布娃娃等；按高←→矮，所用的材料有：小動物玩具、布娃娃、大樹卡片、還有小朋友自己等。數(shù)的排序：按l←→10，用小木棒、拼插玩具等。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

　　4、記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華

　　由于材料多，所反映的數(shù)學關系也多，完全由老師安排誰與誰交換，誰玩誰不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至于雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。例如，要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰分類的方法多？看誰的算式多？要求幼兒操作一次，記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用大樹卡片時操作一次畫一棵數(shù)的符號，并把排序方法也畫出來；用小木棒時排序一次畫一根小木棒，也把自己排序的方法畫出來。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時，用老辦法畫圖記錄費時又費事，怎么辦呢？老師看準時機啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡單一些，有的幼兒說用圓圈代表恐龍，有的說用線條代表汽車，有的說用數(shù)字代表大象卡片。教師請幼兒比較三種方法哪種最簡單最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號代替畫圖雖然簡單，但要畫的符號仍然很多，又簡單又快當然是用數(shù)字來記錄了。這由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數(shù)字1、2、3、4……的實際意義幼兒也明白了。這正是我們數(shù)學活動促進思維發(fā)展的落腳點。

　　三、數(shù)學在幼兒生活中的運用

　　我們可以從幼兒的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)實的情景中通過引導幼兒運用數(shù)學知識來解決幼兒生活中面臨的問題，增強幼兒運用數(shù)學的能力和學習數(shù)學的信心。如：我們可以在家長的配合下帶幼兒上電影院，讓幼兒自己買電影票、找座位，運用單數(shù)和復數(shù)的知識；可以讓幼兒自己上商場去購物，運用簡單的計算方法并作好記錄；可以運用分類的知識讓幼兒自己整理衣柜；可以讓幼兒記錄下家人的生日、自家的電話等等。使幼兒體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數(shù)學的主動性、積極性。

　　幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經驗，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才有意義。所以我們要倡導充滿生活氣息的幼兒的數(shù)學教育。

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