幼兒園數學學習中的情感培養(yǎng)

　　導讀：數學因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長期以來，幼兒園數學教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數學作為訓練思維的體操，而忽視它的多種教育價值�！队變簣@教育指導綱要》在科學領域教育內容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。幼兒園數學教育為什么要將情感的發(fā)展放在首位，我們應怎樣在幼兒園數學學習中注重情感培養(yǎng)？成為我們幼教工作者認真思考和關注的問題。

　　南馬中心幼兒園：賈鳳光

　　數學因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長期以來，幼兒園數學教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數學作為訓練思維的體操，而忽視它的多種教育價值�！队變簣@教育指導綱要》在科學領域教育內容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。幼兒園數學教育為什么要將情感的發(fā)展放在首位，我們應怎樣在幼兒園數學學習中注重情感培養(yǎng)？成為我們幼教工作者認真思考和關注的問題。

　　1、幼兒園數學學習中情感培養(yǎng)的必要性

　　情感是幼兒非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲蓀在《兒童情感發(fā)展與教育》一書中指出：情感是人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價值體現(xiàn)為主要對象的一種自我感受、內心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%—90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后的發(fā)揮作用相當于激勵前的3—4倍。

　　數學蘊含著美，人們對數學了解得越多，越能體驗到數學的美，從而產生喜愛數學的情感。積極的情感和態(tài)度是幼兒學習數學的內在動力，幼兒園數學教育的主要價值取向應該是培養(yǎng)幼兒喜愛數學的積極情感。

　　以往我們重視早期開發(fā)，認為開發(fā)的本質是早期的腦力開發(fā)，并將之引伸為早期認知開發(fā)，在“認知即智力，智力即思維，思維就是數學，數學就是計算”的狹隘邏輯下，早期開發(fā)被狹窄到早期計算訓練，注重教育的即時效應。在這種思路下，就出現(xiàn)了促進幼兒超前發(fā)展的教育模式，以填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練，使幼兒三四歲口頭數數100甚至100以上，五六歲就背乘法口訣，會做100以內加減題，為此我們還沾沾自喜�？墒钦{查表明：有40%左右的小學一年級兒童不喜歡計算，幼兒園階段花大量時間訓練的技能，在小學一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，足見過于超前訓練所獲得的效應意義不大。再加之訓練急于求成，其所運用的強制性方法一方面壓抑了孩子的興趣，造成了孩子數學學習的緊張焦慮心情，久而久之不利于孩子個性健康；另一方面，也造成了孩子數學學習的被動，甚至厭惡數學。這種消極的情緒一旦形成，孩子也就失去學習數學的內在動力。如此，我們想通過數學這一知識載體，使幼兒在思維、創(chuàng)新、獨立性、專注性、自制力、合作精神等多方面得到發(fā)展的愿望就難以實現(xiàn)。這種以犧牲孩子情感等多方面發(fā)展為代價去發(fā)展孩子認知的做法是不可取的�！毒V要》明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”為此，教育者必須改變急功近利的做法，把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的最重要的方面，為其后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

　　二、在幼兒園數學學習中注重情感培養(yǎng)

　　情感態(tài)度是伴隨著學習過程中而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成穩(wěn)定的傾向性。原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結果。因此，教師在幼兒園數學學習中應注重情感培養(yǎng)，幫助幼兒積累數學學習的積極情感。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：

　　1、創(chuàng)設寬松和諧環(huán)境，2、建立良好的師幼關系。

　　新《綱要》十分提倡平等和諧的學習氛圍，強調學習者的主體地位，因為這有助于幼兒身心發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒積極的心理情緒。我們教師最重要的兩個品質是“親切和熱心”。我們一個充滿愛意的目光、一句誠懇鼓勵的話語、一個親切關懷的手勢、表情都會讓幼兒有所反應。情感互動了，師幼之間就形成了一個輕松和諧的學習氛圍，從而為教學的順利進行奠定了良好的基礎。因此，我們要有和幼兒做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下來同幼兒說話。還應關心、理解、鼓勵、信任和尊重每一個幼兒，及時準確地評價幼兒的優(yōu)缺點，讓幼兒在學習中保持輕松愉快的心情，而不是焦慮壓抑。多組織討論式、探究式、表演式的教學形式，使這種新型的師幼關系成為一種友好的合作關系。扮演好自己是幼兒學習的組織者、引導者、支持者、參與者的角色，形成一種情感溝通、人格碰撞的良好的互動關系。

　　2、融入多種手段，激發(fā)幼兒學習數學的興趣

　�。�1）在數學學習中融入音樂、美術、兒歌。

　　心理學家布魯納認為：“最好的學習動機師承對所學材料的內在興趣，鑒于幼兒的無意注意等心理特點，幼兒園數學教學需要一種驅動力，而作為行為驅動系統(tǒng)最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素—興趣，是驅動教學最有效的因素，所以興趣就是幼兒學習的動力。幼兒年齡越小，越需要直接興趣激發(fā)學習的積極性。因為數學知識具有明顯的抽象性，學起來單調和枯燥，教師可根據幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數學學習中滲透藝術手段，增強學習的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機會，并配上輕松優(yōu)美的背景音樂，制造愉悅的氛圍；再如在中班復習幾何圖形時，引導幼兒用圖形拼出自己喜歡的圖畫，并根據圖畫編一個小故事，以表達心中的情緒；在探索數、量、形等過程中，教師用兒歌的形式概括其特征或規(guī)律，或者是編一些有節(jié)奏的簡單兒歌，指導幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染學習氛圍，又能集中幼兒注意力。

　　（2）在數學學習中運用游戲的形式。

　　游戲是幼兒喜愛的一種活動形式，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，用游戲的形式學習數學，能使幼兒感到欣喜若狂，情緒高昂，興趣倍增，從而使幼兒毫無壓力地在想、玩、做中理解知識、擴展思維，提高學習效果。如：積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相互聯(lián)系，通過游戲幼兒能輕松自如地獲得數、形經驗和知識，從而喜歡數學、探究數學，學習數學。但是我們在設計和使用游戲時，首先應注意學習目標的隱蔽性，在玩的過程中將要求轉化為幼兒的需要；其次是要讓幼兒感興趣，有盡可能多的選擇自由度和更多的參與性；再次是游戲的難易程度應建立在幼兒已有的經驗基礎上，使之能力所能及地參與其中；最后，游戲規(guī)則應該簡單，以免影響幼兒在游戲中的情緒。

　　3、運用多種方法，體驗數學學習的成功和愉悅

　�。�1）安排內容的漸進性，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　幼兒期學習的數學內容，雖然只是周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現(xiàn)象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯(lián)系和多種數量關系。如：先要理解數的實際意義，才能進而理解數不清的內部結構，由了解相鄰兩數的的關系到學習相鄰數和倒數，才能熟練掌握數序，這是個循序漸進的過程。在學習分類的過程中，存在著類與子類、整體與部分的關系；在學習排序的過程中隱含著平面圖形之間的關系、平面圖形與立體圖形之間的關系、數和形的關系等等。教師若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地將教學內容提供給幼兒，引導幼兒利用已有經驗去探索新知識，就能讓他們感到所學的是自己發(fā)現(xiàn)和找到答案的，真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　（2）遵循發(fā)展的規(guī)律性，（3）讓幼兒在樂學中主動建構知識。

　　幼兒的發(fā)展須遵循其自身內在的邏輯性，一切外在的社會要求和知識體系，離開了幼兒發(fā)展的自身軌道。是難以內化為幼兒的素質的。數學的學習過程尤其如此。數學不是光靠“教”就能“會”的，他需要個體的認知，惟有認知沖突發(fā)生，個體才會有追求平衡的需要，這時在教育和環(huán)境的支持下，幼兒才會憑借原有的認知結構進化同化和順應，達到新的平衡。教師的責任在于把握“教”的時機，即在幼兒認知沖突發(fā)生的時刻，利用內在需要的能動性，讓幼兒在樂學中主動建構知識。

　�。�4）注重幼兒的差異性，（5）讓每個幼兒都有成功的體驗。

　　數學學習中的個體差異包括了發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學習，有的則喜歡用模仿的方式來學習；在解決同一問題時，有的孩子能較快地找到多種解決問題的方法，有的卻只能找到一種方法，這是他們已有的經驗和能力的傾向的差異。過去的數學學習中，我們采用了集體活動與小組活動相結合的方式，設計了不同難度的練習分層指導，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發(fā)展，但幼兒在不同特點上的發(fā)展，僅靠一次有限的集體教學活動是難以照顧到的，目前最好的辦法是創(chuàng)設多功能多層次的，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒根據自身的特點，用自己的方式建構知識，教師在其中通過觀察發(fā)現(xiàn)差異，實施個別指導。如數學區(qū)域的活動，就是一種讓幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行學習的環(huán)境，它能讓有差異的個體在學習的過程中獲得自主感、成功感。

　�。�6）體會數學的生活性，（7）讓幼兒在解決日常生活問題中獲得快樂。

　　將數學融于生活，能使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；學會運用數學思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活問題，體會數學的內在價值，增進對數學的理解和掌握應用數學的信心。例如，大班第二學期我們組織了一次春游活動�；顒忧拔腋嬖V幼兒：從春游前的準備到春游結束，會碰到許多問題，這些問題要用到數學知識來解決，到時看一看誰的本領大。于是幼兒從春游前的準備，即備錢、購物到買門票、游玩，都由自己計劃。在這個過程中他們很好地應用了10以內的加減等數學知識解決了實際問題。當幼兒走進“超市”購物時，面對琳瑯滿目的商品、千差萬別的商品價格，幼兒必須根據自己所帶的錢合理地選擇商品，這就需要具備十分熟練的計算能力。

　　總而言之，在幼兒園數學學習中重視情感，關注情感，讓每個幼兒體會數學的樂趣，樹立學習數學的自信，將使幼兒終身收益。

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