多元智能教育：多元智能創(chuàng)意課程

　　從步入工作崗位以來，我一直擔任《多元智能創(chuàng)意課程》的教學活動。作為一名年輕的教師，在嘗試運用《多元智能創(chuàng)意課程》的過程中，不免有困難，這也是我個人綜合素質(zhì)提高的重要階段。這套教材打破了傳統(tǒng)的課題教學模式，它以靈活、多樣、開放等多種形式，結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒提供了大量的可操作性材料及時間，從而使知識的傳授和能力的培養(yǎng)相互結(jié)合，教學更完善，孩子得到的知識更豐富。

　　一、打破傳統(tǒng)教學模式，使孩子的自主性、創(chuàng)造性得以發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)的課題教學模式中，一堂課，往往以教師為主體，機械的傳授知識，闡述概念，幫助幼兒將制定好的知識掌握的更牢固。這樣以來，幼兒的想象力和創(chuàng)造力，就得布道很好的發(fā)展，更談不上孩子的興趣。

　　實施《多元智能創(chuàng)意課程》的過程中我們改變了這種專一的教學模式，創(chuàng)造性的組織活動，為幼兒提供更多的機會。做為一名實驗班的教師，我們必須改變原有的教學方法，善于引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)幼兒大膽的表現(xiàn)，在輕松、自由、開放的學習氣氛中去創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒學習的主動性。同時，我們還配合著“字寶寶”教材一起進行教學，使能力的培養(yǎng)與知識的傳授相結(jié)合。例如：《秋風吹呀吹》這一主題，我們將幼兒帶出教室、走向大自然，親身體驗大自然的奧秘，讓幼兒去尋找、探索象征秋天的事物，如秋風、樹葉的變化、動物們的表現(xiàn)、人們的服裝等，然后將其發(fā)現(xiàn)帶回幼兒園，用語言、實物、動作等方式表達出來，并與幼兒展開討論。在這之后，我們還組織了一堂樹葉拼貼課，將幼兒在郊外撿回來的各種形狀、顏色的樹葉，發(fā)揮幼兒的想象，有各種動物、人頭、日常用品等，做出自己的拼貼畫作品。這兩項活動課即鍛煉了幼兒的自主探索性，又發(fā)揮了他們的想象創(chuàng)造性。幼兒對其興趣也非常濃厚，課堂氣氛也很活躍。

　　二、主題網(wǎng)絡設計靈活多樣

　　《多元智能創(chuàng)意課程》的資源手冊中，比原有教材多了主題網(wǎng)絡著一項，每個主題的目標鮮明，網(wǎng)絡設計明確，而且最大的特點是主題網(wǎng)絡設計可以根據(jù)本地、本班情況和孩子各方面發(fā)展情況，做一些相應的調(diào)整與拓展。在主題這棵大樹上減少不符合實際的小枝葉，也可向外生出更多的枝葉和小分題。如：在《快快樂樂成長》中有一小分題“好朋友”我們借這個機會改變教學思路，讓幼兒交朋友的范圍和方式擴展的更大。利用活動和課余時間，幼兒分別與同班、同級幼兒交朋友，與大班幼兒交朋友、與小班幼兒交朋友顧，與動物、植物交朋友，與家人交朋友。從這些小小的社交活動中，幼兒會學會有愛心、照顧人、忍讓、自理等品德和能力，他們自己快樂，同時也會跟更多的人帶來快樂。

　　三、在教學過程中，提高了幼兒的可操作性

　　“多元智能”的重點在于開發(fā)幼兒潛能，在興趣的前提下，使幼兒多探索、多操作、多創(chuàng)造。教師在歡快、活躍的氣氛下教學，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習。同時，注意在操作過程中孩子們要互相平等、互敬互愛。并引導他們敢于說出自己的想法、看法，創(chuàng)新性的表現(xiàn)事物。

　　在開展《開飯了》這一主題中，我們安排了多中形式來組織上課：和家人一起做飯———制菜譜———討論菜和主食的做法———逛超市———與幼兒一起做飯。在確定目標和計劃后，首先我們讓幼兒回家?guī)椭�家人一起做飯，而后幼兒用畫畫的形式，家長用文字的形式設計出菜譜（菜的用料及步驟），完成后，將其帶到幼兒園。利用上課時間，幼兒自由發(fā)言說說做菜時的情景及遇到的困難。老師和其他幼兒可發(fā)表自己的意見并協(xié)助解決困難。然后，討論出小朋友都喜歡吃的幾道菜和主食，并由老師將菜譜整理出來。引出下堂課“逛超市”采購做飯所需材料，在這個過程中，主要是發(fā)揮幼兒的自主性。自己觀察超市的布置、稱的形狀、種類及稱法、新鮮菜的選擇、怎樣付錢等，老師只充當引導、支持的角色。

　　一切準備就緒后，我們回到了幼兒園，準備做飯，這是整個主題中的重點，也是難點。在這次活動中，我們以分組活動為主要形式，每組幼兒都有不同的任務，教師與幼兒共同參與了環(huán)境的布置，將活動室布置成廚師工作的灶間�；顒舆^程中，幼兒邊做邊從氣味、顏色、形狀上認識不同的蔬菜、肉類及面食材料。加強幼兒對常見食物生、熟的感知，注重了幼兒的參與和動手操作。而且在活動中既有幼兒自主操作活動如：摘洗菜、洗米、揉面、打蛋、炒菜的過程……，又有與教師共同完成的蒸米飯、炒菜、切菜、做湯等。在制作面食時，可以充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造、想象力，做出不同形狀的面食。幼兒通過操作活動，利用多種感官，感知食物生和熟的變化，體驗做廚師的樂趣，懂得珍惜食物，不浪費。整個活動所有的小朋友都在盡自己的所能，忙忙碌碌，活像個“小大人”，興趣就隨孩子的忙碌展現(xiàn)出來。活動后大家對熟的食物與生的食物進行了比較、品嘗，與同伴互換品嘗勞動果實，并引導幼兒用完整、恰當?shù)恼Z言來表達。這幾節(jié)活動課聯(lián)系起來充分發(fā)揮了幼兒的自主創(chuàng)作操作性，達到了預期的效果。

　　四、密切家園配合，共同家園交流。

　　幼兒園組織各種形式如：家長會、家長開放日、家長座談會等活動讓家長和老師互相交流、探討孩子的成長與發(fā)展。同時，在我們的教育工作中，也得到了家長的大力支持。比如主題《開飯了》家長與幼兒一起做飯、制菜譜。又如：這次組織的三

　　八節(jié)日活動，我們將幼兒的媽媽們請進了班里，與幼兒一起參加活動，讓媽媽談談她小時侯的事，說說幼兒在媽媽肚子里的情景，媽媽是多么辛苦養(yǎng)大寶寶的？當寶寶生病了媽媽又是怎樣？從這些談話中，讓幼兒了解媽媽的辛苦，從中教育幼兒愛自己的媽媽，然后讓幼兒給媽媽說一句節(jié)日的悄悄話。再利用一些親子游戲促進寶寶與媽媽的感情。家園共育，一切為了孩子全面的發(fā)展。

　　《多元智能創(chuàng)意課程》作為一種新型的教學模式，通過家園共同合作和不斷實踐，使我們教師更能大膽的研究、探索適合幼兒需要的教育方法。此外，在活動中我們也應該充當好觀察者和研究者的角色，尋找幼兒最佳學習興趣，積累教育經(jīng)驗，和孩子在共同學習中一起進步。

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