樂趣無窮的音樂活動

　　導(dǎo)讀：活動也有不足之處，比如，托班孩子表達(dá)能力有限，我應(yīng)該給更多的時(shí)間鼓勵(lì)啟發(fā)他們想更多辦法，讓他們充分表達(dá)。

　　一、活動設(shè)計(jì)思路：

　　在初步設(shè)想公開課時(shí)，我把這個(gè)活動定位在能充分體現(xiàn)敘事性智能理論和奧爾夫音樂教育理論的融合。敘事性智能理論強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品在開發(fā)敘事性智能中的作用。奧爾夫音樂理論的核心則是將音樂與語言、動作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。它是一種人們必須自己參與、即興性的、回歸人本的綜合性音樂活動。

　　音樂的選擇非常關(guān)鍵�！稁炱蚱颉肥且皇缀苡刑厣�的樂曲。全曲可分為三部分。第一部分由四句基本相同的樂句組成，歡快而又跳躍。每一個(gè)樂句的旋律走向成弧線形，四句旋律線看上去像四座山。第二部分是四個(gè)向上級進(jìn)的長音。感覺像人上樓梯。第三部分是一個(gè)由人聲念出的固定節(jié)奏型。節(jié)奏為（庫庫︳庫乞乞‖）聽上去很有趣很神秘。根據(jù)音樂的旋律走向畫出圖形譜，《小魯魯上山尋寶》的故事也就隨之在腦海誕生了。我想通過一幅畫一個(gè)故事來詮釋一首音樂，把抽象的音樂化為看得見的音樂。讓孩子在故事中感受音樂情緒、理解音樂結(jié)構(gòu)，在故事中發(fā)揮想象創(chuàng)造出各種有趣的舞蹈動作。培養(yǎng)孩子能主動地“從自己內(nèi)心出發(fā)”來進(jìn)行與音樂的交流。

　　二、活動操作流程：

　　一個(gè)好的活動設(shè)計(jì)應(yīng)該像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散；同時(shí)又像一首動聽的音樂，有它的起承轉(zhuǎn)合。我把整個(gè)活動過程分為前奏、呈示部分、高潮部分和尾聲四個(gè)部分。前奏部分是讓孩子完全自由地感受音樂。我沒有強(qiáng)加任何東西給孩子，托班孩子感受到的音樂是：很吵、很好聽、很高興、像蚊子叫……中班孩子感受到的音樂是：很好玩、聽起來很幸福、很開心、很好笑、很漂亮、好像有人唱歌、好象大聲說話……這是孩子對音樂最初的印象。在聽音樂即興舞蹈中，托班孩子表現(xiàn)得比中班孩子更活躍，更無拘無束。他們能準(zhǔn)確地踏著節(jié)奏蹦跳。中班孩子已經(jīng)嘗試加上手的動作。

　　呈示部分是一個(gè)非常注重循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)。每一個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)都有它的用意所在。故事講到小魯魯騎馬上路了，孩子們開始熱身，創(chuàng)編騎馬上山的動作。他們跟隨主人公魯魯踏上了神奇的尋寶之路。魯魯要爬過四座山，我讓孩子聽音樂跟著圖畫用手指爬山。這是讓孩子感受音的高低和樂句的旋律走向。啟發(fā)孩子思考馬騎起來是怎樣的，（一跳一跳的）所以手指爬山也是一跳一跳的。這是讓孩子感受音樂的情緒是跳躍歡快的。也是為將來彈奏鋼琴跳音做最初的感受練習(xí)。

　　讓孩子創(chuàng)編不同的騎馬動作是活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我仍然是在故事里進(jìn)行啟發(fā)。我說：“魯魯爬了一座山，馬跑不動了，你們有什么辦法嗎？”孩子們想了很多辦法。托班的東東說：“要用力！”霍澤銳說：“給馬吃多點(diǎn)醬油。”銘銘說：“給馬吃多點(diǎn)草。”中班孩子的辦法就更多了，有的說：“讓魯魯改坐火車吧。”有的說：“讓魯魯坐摩托車去吧。”有的說：“讓魯魯自己走上去吧。”有的說：“把這匹馬送回去，再請老爺爺送一匹馬來。”后來有兩三個(gè)孩子伸出手做甩鞭狀說：“我用鞭子打它！”于是第二個(gè)騎馬的動作產(chǎn)生了。每爬過一座山，馬就偷懶了，孩子們又得想其他辦法讓馬有力氣，就這樣孩子們創(chuàng)編出了很多漂亮的騎馬動作。我最欣賞最后一個(gè)動作，那孩子說：“我抓住馬尾巴，把尾巴拉得直直的，他就跑得快了。”太有創(chuàng)意了！

　　爬完山魯魯要上四個(gè)臺階，孩子們邊拍手邊上臺階，這是讓孩子感受四個(gè)上行的長音。到了山洞前，我說：“要說一句話山洞的門才會開。”托班的東東說：“我們吹喇叭試試吧。”中班孩子有的說：“唱歌給它聽。”有的說：“用火把門燒掉！”有的說：“芝麻芝麻開開門吧。”有的說：“黃豆黃豆開開門吧。”有的說：“麥子麥子開開門吧。”……孩子們都爭著用自己想出來的話把山洞門打開�？墒菬o一例成功，孩子們不免有些挫折感。我側(cè)耳聽了聽山洞，得到了那句咒語：（庫庫︳庫乞乞‖）孩子們迫不及待地用上這句話，可是山洞門還是沒開。我說：“可能是要發(fā)功吧。”這部分其實(shí)是讓孩子掌握一個(gè)固定節(jié)奏型，節(jié)奏鮮明的語言配上干脆利落的動作，山洞門終于開了，孩子們高興極了。山洞里并沒發(fā)現(xiàn)任何寶物，懸念還在后頭呢。接著孩子和老師聽著音樂，完整的跟著圖形譜做律動，孩子們對音樂有了一個(gè)整體的認(rèn)識。

　　高潮部分時(shí)，幾個(gè)聽課老師手里拿著兩張緊閉的“門”，孩子騎著馬在課室各個(gè)地方尋找新的山洞門。其目的是讓孩子更熟練地跳集體創(chuàng)作出來的舞蹈；讓舞蹈產(chǎn)生流動感，使孩子感知舞蹈是具有方位感的；同時(shí)加強(qiáng)了孩子和聽課老師之間的交流。

　　尾聲是畫龍點(diǎn)睛處。寶物終于在某個(gè)山洞門后發(fā)現(xiàn)了，我說：“這寶物是長長的、厚厚的。”讓孩子猜它是什么。答案太多了，是紅蘿卜、數(shù)碼霸龍、魚、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小馬、三只小豬、蒙面英雄、小蝌蚪……真是無奇不有啊。我從金燦燦的盒子里拿出一本書，問：“老爺爺為什么要送書給魯魯呢？”孩子們說：“老爺爺要魯魯多學(xué)習(xí)。”“老爺爺就會喜歡他。”“愛學(xué)習(xí)的孩子就會成為姐姐。”“就會長得高高的。”“就會成為真正的孩子。”“就會成為木偶！哈哈哈！”……孩子們沉浸在一片歡笑聲。

　　三、課后感

　　上這個(gè)活動前我在教研會說課，同事們認(rèn)為內(nèi)容可能太多太難了，擔(dān)心托班孩子吃不下。這個(gè)活動對于托班孩子確實(shí)富有挑戰(zhàn)性。但我相信用有趣的故事貫穿活動始末，孩子一定會被吸引住。再加上簡練生動的畫面，孩子會身臨其境地投入。“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉。”活動中他們無拘無束的說著跳著，快樂極了。文學(xué)作品真的是一個(gè)無限廣闊的魅力空間。在跟隨主人公同呼吸共命運(yùn)中，他們展開想象的翅膀遨游，在這美妙的空間獲得了情感上、認(rèn)知上的滿足。作為綜合性的音樂活動，就象奧而夫說的“兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附近物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”

　　當(dāng)然，活動也有不足之處，比如，托班孩子表達(dá)能力有限，我應(yīng)該給更多的時(shí)間鼓勵(lì)啟發(fā)他們想更多辦法，讓他們充分表達(dá)。

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