讓幼兒在音樂體驗中飛揚個性

　　導讀：藝術表現(xiàn)實質上是內在情感的外部表現(xiàn)，強烈的情感體驗是引發(fā)兒童靈感的動力。審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我發(fā)現(xiàn)，在生命的被體現(xiàn)過程中發(fā)生藝術活動。

　　藝術表現(xiàn)實質上是內在情感的外部表現(xiàn)，強烈的情感體驗是引發(fā)兒童靈感的動力。審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我發(fā)現(xiàn)，在生命的被體現(xiàn)過程中發(fā)生藝術活動。隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。我們設計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；并在活動中我們更關注孩子的藝術語言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡，順應著不同個體的不同反應，或自然地以一種肯定態(tài)度給予動態(tài)、啟發(fā)性的引導，或以一種贊許進一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感；那么讓孩子們在音樂中體驗快樂的需求成了教師關心、思考的焦點。下面結合教育實踐談談孩子們在音樂活動中個性的發(fā)展。

　　一，挖掘音樂素材，塑造個性形成；

　　在學習和實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多藝術的素材和形式都來源于日常生活，如民族樂器、民間繪畫藝術以及不同風格的音樂作品等。因此藝術與人的生活密不可分，藝術教育只有創(chuàng)設藝術的各種關系，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學有機連接，才能使幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗，加深對藝術的理解、喜愛和把握。例如在“我愛我家”的主題活動中，采用兒歌欣賞“我的家”幫助理解家的含義—靈活的改編兒歌并配以音樂背景激發(fā)愛家的情感及表達闡述自己對家的想法—再運用多種繪畫材料將自己對爺爺奶奶媽媽爸爸的愛想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，以美術評論提高欣賞水平�；顒又谢ハ嘧鹬�、關懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成。在日常生活中，教師也盡量給幼兒提供一定的時間，創(chuàng)設音樂環(huán)境，必要的投放材料和場所，讓幼兒自由進行創(chuàng)造活動，如早晨播放輕松悅耳的音樂或動聽的兒歌，如《小白船》、《喜洋洋》《采蘑菇的小姑娘》，使幼兒一進園就感受到輕松、自然、舒適的音樂藝術環(huán)境；在幼兒進餐時，一段抒情、旋律優(yōu)美的輕音樂，使幼兒食欲增強，也有助于幼兒吸收食物；在幼兒進行戶外體育活動時，根據(jù)不同的活動項目，選擇相應的音樂。幼兒午睡時，抒情、節(jié)奏慢的音樂，能營造安靜氣氛，使幼兒盡快入睡……時間一長，幼兒對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，對音樂的感受力也明顯提高了，個性也在日常生活中的活動中形成了。

　　二，創(chuàng)設音樂環(huán)境，喚醒個性體驗；

　　在實踐中我認為幼兒的認知特點是在經(jīng)歷中習得知識、獲得經(jīng)驗，而音樂活動的發(fā)生更需要調動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協(xié)調配合，只有這樣，幼兒才會獲得豐富的審美意象和音樂感悟。于是，我在一日活動中更注重為孩子提供不同層次的操作材料：如在孩子喜歡的“可愛的動物”主題活動中，對想了解各種動物的的孩子提供碟片、書觀看，來觀察各種動物的不同叫聲，外部形態(tài)，特征，動作，生活習性等等。有條件的話就帶孩子參觀動物園或借動物標本欣賞后再來創(chuàng)作；讓孩子用彈彈唱唱跳跳來表達喜歡動物的心情，并為他們找些這方面的歌曲樂曲，利用各自喜歡的不同的樂器或打擊樂器（蛙鳴器、三角鐵，笛子、鋼琴等）來演奏，滿足他們的表達表現(xiàn)的需要，如選擇不同的樂器表現(xiàn)動物的叫聲，不同的動作表現(xiàn)動物的可愛形態(tài)，用不同的節(jié)奏表現(xiàn)動物們的生活習性……而且可以在區(qū)域活動中投放一些容易表現(xiàn)的歌曲磁帶，道具，讓孩子們選擇喜歡的動物角色進行表現(xiàn)，表演。從中個性進行體驗。

　　三，在音樂活動中，張揚孩子個性；

　　1，在律動中體驗個性愉悅。律動、舞蹈藝術活動由于它的直觀性，更容易讓幼兒直接感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性的表現(xiàn)美，因此，我們將韻律活動作為培養(yǎng)幼兒美感，產(chǎn)生個性的主要手段。音樂中的節(jié)奏、旋律、速度、力度、和聲、音色、曲式、情緒、風格都能讓幼兒感受美，幼兒的美感多處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點。如《捉螃蟹》聯(lián)系自己的生活體驗，在觀察過、玩過螃蟹后，隨音樂合拍做動作，當節(jié)奏為×××|×××時學螃蟹走，當節(jié)奏為×-|×××|××0×時學螃蟹吐泡泡，這樣，不僅能讓幼兒感受音樂美，還能體驗生活美，盡情地陶醉于螃蟹的律動中。而且，教師應以真誠，喜悅之心去發(fā)現(xiàn)，接納，欣賞，更需要引導他們不斷創(chuàng)新。幫助幼兒掌握規(guī)律，使幼兒的動作更能表現(xiàn)出音樂的形象，強弱等富有變化的美感。

　　2，在舞蹈中體驗個性的創(chuàng)造性，組織幼兒在音樂伴奏下跳集體舞，能增強幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，有利于藝術能力的培養(yǎng)和發(fā)展及體驗到個性的創(chuàng)造性。如《新疆舞》，幼兒在歡快、活潑、優(yōu)美、動聽的音樂伴奏下跳著踏點步、進退步，時而舞動雙臂，時而托帽，動作協(xié)調，臉上洋溢著微笑，自由結伴，根據(jù)以往對維吾爾族的認識，還創(chuàng)編出摘葡萄，甩鞭等動作，給人以一種美的享受。

　　3，在音樂游戲中體驗個性的表現(xiàn)美。音樂游戲是幼兒最感興趣的活動。游戲能激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒情緒愉快。教師在指導幼兒活動時，首先要注意音樂的選擇，情節(jié)角色的選擇。這類活動中教師要把幼兒當做游戲的主人，做什么動作完全讓幼兒即興創(chuàng)編，教師要以游戲角色的身份參與活動，對幼兒進行指導，同時應較多地運用激發(fā)、鼓勵、演示等具有開放性的方法，激發(fā)和維持幼兒參與創(chuàng)造活動的熱情，引起幼兒情感共鳴，從而開發(fā)其創(chuàng)造力創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。如《小花貓和小老鼠》中老師也可以和幼兒一起演小老鼠。讓孩子在音樂游戲中體驗個性的表現(xiàn)美。

　　4，在音樂欣賞中體驗個性的審美感。

　　音樂欣賞能萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。我們經(jīng)過長期的有計劃，有目的的欣賞活動，充分提高孩子個性的審美感。我們選擇美感強的音樂作品，以真正的音樂美來吸引、感染幼兒，音樂作品的旋律有不同表現(xiàn)狀態(tài)，表現(xiàn)出不同的情緒類型。如《趕花會》就是一首很美的民族輕音樂曲，是ABA結構的，A段樂曲歡快、跳躍，表現(xiàn)了小鴨子跟著媽媽急急忙忙趕路去花會的情景，幼兒聽了，躍躍欲試，B段樂曲較為悠揚，表現(xiàn)了花兒開放的不同造型。全曲基調歡快、熱鬧，讓幼兒感受到強烈的審美享樂，同時通過欣賞也激發(fā)他們創(chuàng)編動作的興趣，從而創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。在音樂欣賞中，把兒童的注意力引導到感知音樂作品的情緒特征上，是培養(yǎng)其音樂審美能力的重要方面。音樂欣賞是一個審美過程，教師在指導幼兒欣賞音樂時，除了不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗隨時激發(fā)幼兒的興趣外，更重要的是把幼兒的聽覺、視覺、運動覺充分調動起來，重視各種手段的參與，發(fā)揮綜合教育功能，從而幫助他們更好的感受美，表現(xiàn)美。提高個性的審美感

　　總之，體驗就是親身經(jīng)歷，無論直接還是間接體驗，都要求孩子是親身經(jīng)歷者，在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，在設計教育活動、組織教育過程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學習特點為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

　　通過實踐研究我認識到，在實施活動時，教師應靈活地隨時根據(jù)兒童的需要調整自己的參與和指導活動。當兒童表現(xiàn)出可以獨立進行活動時，教師應減少參與和指導，當兒童表現(xiàn)出需要幫助時，教師應增加參與和指導。這樣會讓孩子在音樂體驗中飛揚個性。

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