試談大班聯(lián)合游戲的嘗試

　　導(dǎo)讀：所謂聯(lián)合，一是打破班級界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個大班組看成是一個整體，統(tǒng)籌安排活動。每個教室就是一個區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應(yīng)的教室活動。二是教師指導(dǎo)的一種聯(lián)合。每個老師負(fù)責(zé)一個具體的區(qū)域，這樣更有利于對每一個區(qū)域進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)。

　　在現(xiàn)代社會中，交往和合作能力已經(jīng)成為每個人最重要的素養(yǎng)：學(xué)習(xí)成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應(yīng)大力加強幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。因此我們設(shè)計開展了大班的聯(lián)合游戲活動，通過聯(lián)合游戲進(jìn)行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件。所謂聯(lián)合，一是打破班級界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個大班組看成是一個整體，統(tǒng)籌安排活動。每個教室就是一個區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應(yīng)的教室活動。二是教師指導(dǎo)的一種聯(lián)合。每個老師負(fù)責(zé)一個具體的區(qū)域，這樣更有利于對每一個區(qū)域進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認(rèn)為必須做好以下幾方面工作。一、科學(xué)安排合理設(shè)置游戲區(qū)域聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會化提供一個良好的平臺，創(chuàng)設(shè)一個類似兄弟姐妹在一起生活學(xué)習(xí)的小社會環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經(jīng)驗。（1）有利于促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學(xué)習(xí)機會。（3）有利于實現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流從而獲得主動發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)提供適當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。1、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點，開設(shè)的游戲應(yīng)該是既能讓幼兒動手，又能讓幼兒動腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個大的區(qū)域：動手區(qū)、動腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。動手區(qū)主要以美工活動為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個體差異，注意提供難易不同的材料。動手區(qū)還要負(fù)責(zé)為角色區(qū)設(shè)計提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強各個區(qū)域間的合作，有利于游戲?qū)哟蔚奶岣�。動腦區(qū)主要以智力游戲為主，如各類難易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計算活動中的各種小游戲……探索區(qū)以一些便于幼兒操作的科學(xué)小游戲為主。在這個區(qū)域中為幼兒提供多種科學(xué)探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。角色區(qū)是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設(shè)了“開心超市”、“小不點發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進(jìn)行著不斷的調(diào)整。在角色區(qū)中，我們?nèi)谌肓诵碌乃伎迹何覀冊诟鞣N商品上貼上了標(biāo)價，讓幼兒利用數(shù)字卡片進(jìn)行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計算能力得到了發(fā)展。“小吃店”我們則融入了課程的內(nèi)容，開設(shè)了“藏族風(fēng)情館”、“維吾爾族風(fēng)情館”、讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲……我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們在每一個教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標(biāo)記牌。2、合理設(shè)置游戲區(qū)域在設(shè)置區(qū)域時，應(yīng)充分利用空間，合理配置。一般一個教室就是一個區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。每一個區(qū)域都有一個老師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)。區(qū)域是固定的，指導(dǎo)老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動。這樣做不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且避免了時間、精力和材料的浪費，同時，由于教師有機會接觸更多的孩子，重復(fù)組織相同內(nèi)容的游戲活動，因此，可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高游戲活動的質(zhì)量。這對于教師的專項研究工作也很有幫助。這樣更好地實現(xiàn)了教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。二、巧妙引導(dǎo)迅速有序開始游戲著名心理學(xué)家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個漸進(jìn)的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對幼兒進(jìn)行合作教育的媒介。在聯(lián)合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近兩百個孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會更容易產(chǎn)生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會行為創(chuàng)設(shè)了有利的條件，相應(yīng)地也為合作教育提供了有利的條件。就拿入?yún)^(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動，就是一個很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標(biāo)記——顏色。每一個區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個小朋友都掛上標(biāo)記入?yún)^(qū)游戲。如小問號的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個區(qū)域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號的家，就用一個“？”來表示，角色區(qū)畫一個可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對應(yīng)就很快讓幼兒認(rèn)識了各個區(qū)域。初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長時間，因為小朋友要掛好標(biāo)記才能進(jìn)入各個區(qū)域，所以掛標(biāo)記的時候很擁擠，由此也導(dǎo)致各班幼兒入?yún)^(qū)時間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標(biāo)記的時間，讓幼兒在早晨入園時就選好所要玩的區(qū)域，把標(biāo)記掛好。結(jié)合大班幼兒的年齡特點，我們還設(shè)計了一張表格，讓小朋友寫自己的號數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標(biāo)記。游戲時間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，又便于他們在自由活動時間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內(nèi)容、情節(jié)，根據(jù)游戲的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼兒相互協(xié)商、共同合作。在這個過程中，游戲的目的性、計劃性加強了，同時幼兒也學(xué)會了協(xié)調(diào)關(guān)系，增強了群體意識，獲得了合作精神。三、仔細(xì)觀察深入思考指導(dǎo)游戲1、有計劃的觀察維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導(dǎo)致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標(biāo)記上再貼上小標(biāo)記，讓小朋友根據(jù)小標(biāo)記再到不同的角色區(qū)中活動，如藍(lán)色的雪花片上貼上一個小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過仔細(xì)的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。2、讓幼兒成為游戲的主人游戲是幼兒的自主性活動。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設(shè)計、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。如近日流行“非典”，孩子們在游戲中也反映了出來。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩�？谡忠簧鲜校�就被一搶而光。在這里，幼兒是游戲真正的主人。3、多種形式講評精彩的游戲離不開高層次的講評，講評能使外在的情境得到進(jìn)一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評這一環(huán)節(jié)。（1）在指導(dǎo)游戲時我們是每個人負(fù)責(zé)一個區(qū)域，所以講評時各人負(fù)責(zé)自己區(qū)域講評。每個區(qū)域都有各自不同的特點，因此講評時的側(cè)重點也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發(fā)展游戲。在動腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發(fā)……（2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動性特別大，針對這一特點，我們還采取了巡回講評的方法。每個區(qū)域的老師不僅對來參加游戲的幼兒進(jìn)行講評，還利用晨間談話、餐前、起床后的時間到各班進(jìn)行巡回講評，以使所有的小朋友都能隨時了解游戲的發(fā)展。經(jīng)過一段時間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)將是一生為人處世、求學(xué)做事得以成功的保障，使人終身受益。同時我們體會到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動目的所產(chǎn)生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個別資源的不均衡而發(fā)生的贈予、求助、索取等行為；由于個別能力或經(jīng)驗的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進(jìn)幼兒整體的和諧的發(fā)展。

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