區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

　　導(dǎo)讀：在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。

　　上海奉賢肖塘幼兒園：封小萍

　　區(qū)域活動(dòng)一直是孩子們的探索天堂，每次的區(qū)域活動(dòng)我班的孩子總是很開(kāi)心、很興奮。但是如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門呢？在實(shí)際工作中，我有一下幾點(diǎn)小小的看法：

　　1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握

　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。例如：我班的方舒凝是位比較內(nèi)向的孩子，這學(xué)期第一次選擇的區(qū)角內(nèi)容是數(shù)的分成。在探索的過(guò)程中，她沒(méi)有選擇老師提供的材料而是自己在動(dòng)腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時(shí)，我告訴她可以那一些材料來(lái)運(yùn)用和驗(yàn)證。一等我說(shuō)完，方舒凝就拿出材料很認(rèn)真的探索起來(lái)，做的結(jié)果又快又對(duì)。

　　2、教師介入指導(dǎo)要適宜

　　幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。例如：在美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，我們提供了圖示的方式，一開(kāi)始，我班的王強(qiáng)對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過(guò)程中學(xué)到一些老師沒(méi)交過(guò)的東西，每次的區(qū)域活動(dòng)他最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到王強(qiáng)坐在折紙區(qū)看著其他小朋友玩區(qū)角。當(dāng)我走過(guò)去就看到他手里的公雞折到一半，放著不動(dòng)了。于是，我就和他一起看著圖示內(nèi)容，告訴他一些箭頭表示的意思后，又開(kāi)開(kāi)心心的折起來(lái)了，雖然在活動(dòng)結(jié)束后他還沒(méi)好，可是他卻跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“何老師，我下次還要玩這個(gè)，我一定可以把公雞折出來(lái)的。”

　　3、要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)

　　皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動(dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。此外老師本身還應(yīng)該注意指導(dǎo)個(gè)別孩子時(shí)的音量，盡量不要影響其它正在活動(dòng)的幼兒。

　　4、材料提供的層次性

　　每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖、探索區(qū)提供的數(shù)的記錄等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

　　“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng)，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當(dāng)離開(kāi)了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。

　　幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動(dòng)空間。讓我們一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，這里引用一句專家的話語(yǔ)大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動(dòng)些”、“遲鈍些”。

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